Por Melina Masnatta, fellow de la Fundación Bunge y Born Durante los últimos años el consumo de videojuegos se incrementó considerablemente. Según un informe de DFC Intelligence, casi 40% de la población mundial juega a los videojuegos, lo que representa unas 3.100 millones de personas participando del escenario gamer. A su vez, si sólo nos concentramos en LATAM, encontramos que más de 50% de los gamers argentinos juegan con una frecuencia diaria, y 70% por lo menos tres veces al día (de acuerdo a un informe realizado por Cisneros Interactive junto a Justmob). En una era donde la atención está fragmentada, las redes sociales y los teléfonos móviles se metieron en las aulas y gran parte de las personas que estudian son nativos digitales, ¿por qué no aprovechar estos espacios para la educación? Cuando entrecruzamos tecnología, juego y aprendizaje surge un concepto conocido como gamificación. Pero, ¿de qué se trata? ¿Por qué nos interesa conocerla en educación? ¿Qué puede aportarnos? ¿Qué aspectos deberíamos tener en cuenta al momento de aplicarla? ¿Es un concepto nuevo? Anclada en la palabra inglesa “game”, el término gamificación se puede traducir de manera literal al español, dando como resultado la noción de ludificación. Esto se debe a que se vincula con el uso de mecánicas y estrategias lúdicas en contextos donde no suele estar presente el juego, como el ámbito educativo-profesional, con el fin de conseguir mejores resultados, absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, entre otras. Una de las primeras personas en abordar el concepto de manera más masiva fue Jane McGonigal, diseñadora de juegos y escritora del libro Reality is Broken (2010) que en su charla TED explica cómo aprovechar la potencia y el poder de los juegos para resolver problemas del mundo real. Tal como ella misma expresa, si juegos como el “World of Warcraft” brindan medios para salvar mundos e incentivan a aprender los hábitos de los personajes (o roles) protagónicos, ¿Qué pasaría si utilizáramos todo lo que sabemos acerca del diseño de juegos para arreglar lo que está mal con la realidad? posiciona Jane. El potencial de la gamificación va más allá del juego y la diversión en el aprendizaje. Las personas jugadoras invierten su tiempo en resolver problemas dentro del contexto de los juegos, lo que les permite desarrollar habilidades y cualidades personales como la persistencia, creatividad y resiliencia, de manera inmersiva. Uno de los mayores desafíos es mantener una ética que motive sin disociar lo lúdico del impacto que tiene en el mundo. Por eso es importante definir claramente qué significado cobra la gamificación en los contextos educativos entendiendo que no se trata sólo de incorporar tecnología sino en pensar qué y para qué queremos desarrollar a fin de generar intervenciones efectivas con impacto. Comprender el papel de la gamificación en la educación, por lo tanto, implicaría comprender en qué circunstancias los elementos del juego pueden impulsar el comportamiento de aprendizaje sin caer en reduccionismos tales como pensar que esto se trata de una nueva combinación de opuestos binarios entre el entretenimiento y la educación. O que signifique algo nostálgico que sólo refiera a despertar esa curiosidad infantil o juvenil que se supone pérdida con las redes sociales, o que solo se limite a una estrategia exitosa ligada al consumo que se traduce en otros espacios. Lo importante es entender qué nos trae en escena esta tendencia, y qué podemos recuperar. Por ejemplo, qué y cómo abordar la idea de lo colectivo, la necesidad de vincularse con otras personas para resolver desafíos precisos. Cuál es la importancia de la experiencia y de qué manera la idea de la interacción convierte a los sujetos en protagonistas únicos. Entre otras cuestiones interesantes que recupera la gamificación, pero que tampoco son nuevas en educación. Lo novedoso sí podría ser la manera de interpelar estos conceptos y generar una convergencia original y creativa, que también les da un sentido diferente a las tecnologías que tenemos a disposición. Hábilmente diseñada e implementada, la ludificación puede ayudar a las escuelas a ser mejores. Debemos saber qué problemas estamos tratando de solucionar, diseñar sistemas que ayuden a solucionar esos problemas específicos, desarrollar formas de evaluar si esas correcciones funcionan y mantener esas correcciones a lo largo del tiempo. A medida que se puedan diseñar, desarrollar y evaluar propuestas en ámbitos educativos, solo la colaboración reflexiva y sólida (entre los estudiantes y profesores) guiado por una buena investigación, ingenio, conocimientos y experiencias en el contenido es que se podrá realizar una propuesta genuina. Desde la Fundación Bunge y Born venimos trabajando en esta temática hace más de 5 años. Desde nuestra incubadora de Gaming y Educación generamos programas como Vektor y MásMAT basados en videojuegos educativos para que los niños aprendan matemáticas. Actualmente nos encontramos trabajando en alianza con la empresa de videojuegos educativos Wumbox, junto con ellos nos encontramos implementando una iniciativa de alfabetización inicial llamada "Leo Leo" en escuelas de Catamarca y Tucumán. Fuentes: "Gamification in Education: What, How, Why Bother?" "Jane McGonigal: Los juegos online pueden crear un mundo mejor" "Argentinos, ¿adictos a los "jueguitos" en el celular?: así creció el mobile gaming en el país"

Por Valeria Schildknecht, Fellow de la Fundación Bunge y Born MOOC son las siglas en inglés para llamar a los cursos masivos, abiertos y en línea. Estos cursos tienen la particularidad de ser autoadministrados –cada estudiante puede realizarlos en el momento y tiempo de su preferencia–, a diferencia de los cursos a distancia tradicionales, lo que los hace ser amados y odiados en partes iguales. Si bien son relativamente nuevos, los MOOC ya invadieron el mundo de la educación en línea. Más de 800 universidades de todo el mundo ofrecen estos cursos gratuitos, abiertos a toda persona interesada en realizarlo y millones de alumnos han pasado ya por sus plataformas; la masividad es otra de sus características distintivas. Ahora bien, ¿es posible mantener la calidad y el interés de los participantes en un curso gratuito, masivo y autoadministrado? Una de las grandes críticas que reciben los MOOC es que no son personalizados y, como consecuencia, tienen una alta tasa de deserción. Sin embargo existen distintas estrategias para sortear estas dificultades a la hora de pensar un MOOC. En primer lugar, al diseñar un MOOC el docente debe pensar el acompañamiento a los estudiantes de antemano. Sin duda es un acompañamiento diferente al que estamos acostumbrados pero puede ser muy efectivo si se lo planifica de la forma adecuada. La anticipación es la clave. El diseño tiene que anticiparse a todas las preguntas que puedan surgir e intentar resolverlas durante la cursada. Por eso, la experiencia previa como docente puede ser muy útil. Si bien no va a acompañar de forma sincrónica, su voz y su impronta tienen que estar presentes en todo el curso para que el estudiante genere cierto vínculo "virtual" y, por ende, compromiso con el docente. Además, complementar su voz con recursos externos (bibliografía, links de interés, videos, entre otros) enriquece las diferentes clases y permite que los estudiantes puedan profundizar los temas según su propio interés. Asimismo, los MOOC permiten ciertas herramientas útiles para el intercambio entre pares. La clave es utilizarlas eficazmente, pensando en una consigna que promueva el intercambio entre participantes sin requerir de un mediador. Las distintas opciones de evaluación que ofrecen los MOOC pueden ser una oportunidad para favorecer la permanencia en la plataforma. Tanto los ejercicios de opción múltiple como la evaluación entre pares son, sin dudas, instancias de aprendizaje para los estudiantes y los ayudan a tener cierta idea de interacción con el curso. Los ejercicios de opción múltiple, por un lado, devuelven mensajes del docente –previamente cargados– tanto para las respuestas correctas como para las equivocadas, haciendo un comentario sobre la respuesta o indicando la bibliografía a revisar para responder correctamente, dando al alumno una sensación de acompañamiento. Por otra parte, la evaluación entre pares estimula la apropiación del aprendizaje en tanto que el estudiante tiene que corregir los trabajos de sus compañeros y, a la vez, recibe comentarios sobre su propia producción. La objetividad es primordial, por lo que las correcciones se realizan en base a una rúbrica, cuyo diseño permite al docente predefinir los aspectos del contenido en los que deberán hacer foco. El diseño de la rúbrica es entonces una parte fundamental del curso. En la Fundación Bunge y Born ofrecemos cursos en línea para docentes desde 2007, en el marco del Programa Sembrador y desde 2018, los transformamos en MOOC para responder a la demanda de nuestros destinatarios. La experiencia nos aportó ciertas pautas a tener en cuenta a la hora de diseñar un MOOC, lo que hace que nuestros cursos tengan tasas de finalización muy superiores a la media. A 5 años de haber arrancado con los MOOC como oferta para cursos a docentes, en la Fundación Bunge y Born estamos convencidos que tomamos el camino correcto. Mientras que la bibliografía habla de un promedio del 4% en la tasa de finalización de los MOOC, el promedio de la tasa de finalización de las sesiones especiales de los cursos de la Fundación, llevadas a cabo en convenio con las provincias, es de 54,5%. Asimismo, gracias a este tipo de cursos hemos podido aumentar significativamente la cantidad de estudiantes que los realizan manteniendo la calidad de los contenidos planteada desde un principio. Los ejemplos que mencionamos arriba son algunas de las estrategias que desarrollamos para el éxito de nuestros cursos masivos. Otra fue, sin duda, la alianza con los Ministerios de Educación provinciales. Los MOOC permiten armar sesiones especiales para un grupo –grande– en particular, lo que permite tener una gran cantidad de estudiantes realizando el curso de forma paralela pero con una identidad común: pertenecer a una misma provincia con realidades profesionales similares. El Ministerio, además, se posiciona como referente en tanto que garantiza la calidad de los cursos y su buen funcionamiento, mientras que otorga puntaje a los docentes que realizan los cursos. Esto aporta validez oficial a la capacitación lo que contribuye a estimular que el estudiante finalice el curso. Sin duda, fue un desafío abordar cursos masivos, pero la experiencia previa nos ayudó a pensar una estrategia para prevenir el abandono y mantener la calidad, a la vez que nos permitió ofrecer propuestas de enorme valor formativo a docentes y directivos que habitan en zonas rurales, muchas veces de condiciones desfavorables, en las que el acceso a otras oportunidades de formación se ve dificultado. En este tiempo, los MOOC penetraron el terreno educativo y, estamos convencidos, llegaron para quedarse.

Por Teresa Blanco, asistente de proyectos En Argentina se encuentra garantizado el acceso a toda la población a las vacunas obligatorias gracias a la Ley 27.491/2018, que las establece como un bien social y una estrategia de salud pública preventiva y altamente efectiva. Asimismo, contamos con uno de los calendarios más completos de la región. Las vacunas son una herramienta clave para la salud pública, ya que se administran para prevenir enfermedades, pero su éxito depende de que las personas puedan, y quieran, acceder a ellas, por eso tanto el acceso como la confianza a las mismas puede ser un desafío incluso en nuestro país. Según datos relevados en el Índice de Confianza y Acceso a las Vacunas 2020, observamos que la confianza bajó en términos agregados, ya que pasó de un 93,7 (2019), al 86,9, representando una disminución interanual del 7,2%, mientras que en el año 2021 disminuyó un 1,4%, siendo que en estos dos últimos años la confianza hacia las vacunas acumula una disminución de casi un 9%. Además, se observa que los segmentos con menor nivel educativo reportan peores niveles en el índice de acceso, siendo aquellos entrevistados con primaria incompleta, los que presentan un nivel más bajo de acceso a las vacunas. En este marco, y en asociación con el Laboratorio de Aceleración del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (LAB PNUD) Argentina, en el año 2020, comenzamos el desarrollo de un proyecto de investigación conjunto en el cual nos propusimos lograr una mayor comprensión acerca del acceso y desinformación con respecto a las vacunas. Entendemos que reforzar la circulación de mensajes positivos a través de una comunicación efectiva sobre vacunas, contrarrestando la desinformación sobre el tema, aumentará la confianza en la inmunización y fomentará la voluntad de la población argentina para ir a los vacunatorios. En una primera etapa cualitativa del proyecto, se realizaron entrevistas en profundidad y dos tandas de grupos focales. Esas entrevistas fueron realizadas a madres de familia y jóvenes entre 13 y 19 años que asisten a comedores comunitarios. Los principales hallazgos de estos grupos focales fueron: En el segmento de madres, la motivación de las mismas para vacunar a sus menores a cargo, tiene que ver con el rol jerárquico que ocupan en la toma de decisiones frente a la vacunación y la prevención de enfermedades. En el segmento de los jóvenes, la principal motivación es el cumplimiento de requisitos para tener acceso a programas y prestaciones de la seguridad social, y aparecen como referentes en la toma de decisión sus madres y profesionales de la salud. Los Centros de Atención Primaria de la Salud son valorados positivamente por ambos segmentos, destacándose la amabilidad del personal y la posibilidad de acceder a la información, y son su principal lugar elegido para vacunarse. La principal fuente de información identificada por el grupo de madres es el personal de salud y, en menor medida, realizan una búsqueda activa en internet para evacuar dudas puntuales. Se valoran positivamente las piezas de información en formato físico (folletos, etc.) por sobre el virtual y el lenguaje técnico, utilizado en ocasiones para promover la vacunación, es identificado negativamente. Por el contrario, los jóvenes reportan utilizar internet como principal medio de información, valorando el lenguaje utilizado como claro y accesible, y no jerarquizan el rol de los profesionales de la salud. Mencionan el interés en recibir información complementaria de instituciones educativas y recreativas, y la desconfianza aparece asociada al vínculo entre pares, especialmente con la vacuna contra la COVID-19. En términos generales, en ambos segmentos se detectaron importantes niveles de confianza hacia las vacunas. No se detectaron problemas de acceso, pero sí oportunidades de mejora en cuanto a la comunicación. Posteriormente, se realizaron dos tandas de grupos focales en los que jóvenes de entre 15 y 25 años, madres y padres, y adultos mayores a 60 años fueron expuestos a distintas piezas comunicacionales para determinar qué estilos eran más efectivos a la hora de incentivar la acción y la vacunación en general. Se observó que una campaña de comunicación para ser efectiva como movilizadora de la acción, debe ser concisa, visualmente fácil de decodificar y contundente respecto de lo que se desea comunicar, evitando redundancias y elementos que distraigan del mensaje principal. A su vez, debe apelar a un público diverso, atendiendo a las necesidades y códigos de interpelación específicos de cada segmento poblacional. De los grupos focales podemos inferir que existe un importante nivel de confianza en relación a las vacunas y la vacunación en general. Sin embargo, se realizaron varios comentarios de tinte negativo en relación a la vacuna de la COVID-19, principalmente radicados en la falta de información y claridad al respecto, hallándose un vínculo directo entre la confianza y desinformación. Para este año tenemos previsto llevar adelante la última etapa, que consiste en un estudio cuantitativo mediante un sondeo experimental a nivel nacional en redes sociales para testear, de manera individual, la eficacia de los mensajes positivos que tienen como objetivo acabar con los conceptos erróneos, promover el acceso a información y aumentar la confianza en las vacunas. Completado este trabajo, esperamos contar con un conjunto de piezas de comunicación que formen parte de una campaña sobre vacunas que pueda ser ofrecida a decisores públicos que tengan interés en aumentar las tasas de cobertura de vacunas en general.

Valoró el apoyo del gobernador Ricardo Quintela, los diputados y los equipos del Ministerio para avanzar con esta planificación que brinda más equidad y eficiencia en la prestación de los servicios, en todos los Departamentos. Nueva Rioja, 26 de abril, 2023. - El ministro de Salud, Juan Carlos Vergara dijo que el Plan Provincial de Salud permitió avanzar en importantes reformas para que el sistema sanitario provincial responda a las necesidades actuales de la población. En este sentido, valoró el apoyo del gobernador Ricardo Quintela, los diputados y los equipos del Ministerio para avanzar con esta planificación que brinda más equidad y eficiencia en la prestación de los servicios, en todos los Departamentos. El funcionario encabezó la apertura del Plan Provincial de Salud 2030, realizada este miércoles en el Paseo Cultural Castro Barros con la presencia de la secretaria de Comunicación y Planificación Pública, Luz Carrizo Santángelo, la candidata a viceintendenta de la Capital, Mónica Díaz Dalbano, la decana del Departamento de Ciencias de la Salud de la UNLAR, Natacha Minué Belber y el vicedecano del Instituto Barceló, León Malamud, la administradora de APOS, Claudia Ortiz, el intenente de Rosario Vera Peñaloza, Daniel Gallardo y los diputados Renzo Castro y Maricel Muñoz, entre otras autoridades. También participaron la referente de Gobierno y Regiones Concertadas del Consejo Federal de Inversiones (CFI), Karina Fernández, la coordinadora de proyectos de la Fundación Bunge y Born, Brenda Walter, la analista de proyectos de esta entidad, Eugenia Hernández y los secretarios de atención de la salud, Gonzalo Calvo, de Promoción y Prevención, Marcia Ticac y de Gestión Administrativa, Roberto Menem. En otro tramo de su exposición, Vergara destacó la federalización de los servicios que permiten disminuir las asimetrías entre el interior provincial y la Capital. Precisamente, en un video institucional exhibido al principio, se resaltó la creación de Centros de Hemodiálisis en los Hospitales de Chepes y Aimogasta y se anticipó que pronto se pondrá en marcha el de Villa Unión; además de la inversión realizada, en la pandemia, para dotar a los hospitales zonales de autonomía en materia de provisión de oxígeno. La jornada estuvo especialmente destinada a directores y coordinadores de hospitales y Centros de Atención Primaria de la Salud con el fin de interiorizarlos sobre los principales logros del Plan de Salud y los principales objetivos a mediano y largo plazo. Brenda Walter expresó que el Plan “viene avanzando como esperábamos, se están cumpliendo los objetivos y las metas y este año esperamos sumar todavía más efectores, así que estamos muy contentos por eso y por poder seguir acompañando esta iniciativa de La Rioja”. Importantes trasformaciones Posteriormente, el director general de Planificación Estratégica del Ministerio de Salud, Juan Manuel Zalazar expuso sobre los objetivos y perspectivas del Plan Provincial de Salud, la Coordinadora del Programa Sumar, Juliana Juárez habló sobre los logros e innovaciones de este Programa en la Provincia y el director de Salud Digital y Gobernanza de los Sistemas de Información, Javier Romero se refirió a los logros y objetivos de la Estrategia de Salud Digital. En este tramo, los expositores resaltaron el fortalecimiento de la atención primaria de la salud para dejar atrás la lógica de la atención de la enfermedad y priorizar las políticas preventivas. Además, pusieron de relieve el cumplimiento de metas nacionales en materia de estudios preventivos, como el de cáncer de colon y las herramientas de salud digital que permiten tomar mejores decisiones de política sanitaria para administrar los recursos con mas eficiencia. Más adelante, la directora General de Gestión Estratégica de la Información. Fortalecimiento de los Sistemas de Información, Laura Zapata expuso sobre el monitoreo de Desempeño del Sistema de Salud, el subsecretario de Atención Primaria e la Salud, Adolfo Vega presentó la nueva estrategia integral de esta actividad y las directoras de Atención Primaria de la Salud, Eliana Alem, de Salud Familiar y Comunitaria, Romina Cuello y de Determinantes de la Salud, Salomé Ranalli presentaron los acuerdos de Gestión por Resultados que se ejecutan en los Centros de Salud. Y sobre este tema se refirió la coordinadora del Centro de Salud Jardín Residencial, Fanny Girbau. Finalmente, el ex viceministro de Salud de la Nación y co creador ex Plan Nacer/Programa SUMAR, Martín Sabignoso expuso sobre la transformación de los sistemas de salud post pandemia y el Plan Estratégico de La Rioja, a la luz de las tendencias y aprendizajes globales.

El programa de arte, ciencia y tecnología Presente Continuo, organizado en conjunto con Fundación Williams y con la participación de Fundación Andreani, tiene el agrado de anunciar a los becarios que formarán parte de la edición 2023. En la convocatoria, dirigida a artistas, creativos, tecnólogos y equipos interdisciplinarios se presentaron más de 80 postulaciones individuales y colectivas. Las instituciones organizadoras seleccionaron 35 presentaciones de todas las regiones del país. Los becarios son: Diego Javier Alberti, CABA Colectivo Agua y Aceite ( Daniel Álvarez Olmedo , María Belén Guilian y Guido Villar), CABA. Fabiana María Barreda, Buenos Aires. Sebastián Gonzalo Barros, Tucumán. Andrés Maximiliano Belfanti, Córdoba. Sebastian Bustingorry, Bariloche. Pablo Gastón Chimenti, CABA. Juan Pablo Ferlat y Ariel Wilner, CABA. Lorena Franco, Bariloche. Federico Gloriani, Rosario. María Laura Gómez, Mendoza. Eliana Laura Guzmán, Tandil. Solana Lanchares Vidart, La Pampa. Consuelo López, CABA. Rodolfo Santiago Marqués, CABA. Bruno Mesz, Buenos Aires. Agustín Miguez, Santa Fe. Magdalena Molinari, CABA Gabriela Munguía, Buenos Aires. Fabia Nonino, CABA. Colectivo PROTEUS (Laura Olalde, Alejandro D. Nadra, Pablo Esteban Rodríguez. Diego U. Ferreiro, Ignacio Sanchez), CABA. Colectivo MOHO( Nicolás Onischuk, Agustina Arrarás, Gastón De La Serna), La Pampa. Karen Araceli Palacio Pastor, Córdoba. Laura Palavecino, CABA. Maximiliano Parlagreco, Buenos Aires. Aimé Pastorino, CABA. Tomas Rawski, CABA. Gunset Belén Romero, CABA. Alejandro Sáenz, CABA. Cristian Segura, Buenos Aires. Arena Malena Souto, CABA. Lucía Jazmín Tarela, CABA. Carla Beatriz Tortul, Santa Fe. Micaela Trombini, Santa Fe. Lucas Turturro, CABA. Los seleccionados participarán a lo largo del año de tres instancias de workshops y masterclasses a cargo de referentes internacionales. El primer encuentro se llevará a cabo durante la semana del 8 de mayo con la participación del artista e investigador Maurice Benayoun; el segundo encuentro se realizará en agosto y estará a cargo del brasileño Guto Nóbrega. El año cerrará con la visita de Rafael Lozano Hemmer en noviembre.

Durante la tercera semana de abril visitamos la provincia de Tucumán con el objetivo de acompañar a Wumbox en el inicio de la implementación de "Leo Leo", una herramienta de alfabetización lúdica que enseña a leer y escribir a través de inteligencia artificial y videojuegos. Durante la primera etapa del viaje, se realizaron aproximadamente 1.100 evaluaciones diagnóstico a niños y niñas desde sala de 5 años, hasta tercer grado en las escuelas ubicadas en el departamento de Monteros, Tucumán. En las mismas conocimos a docentes y directivos de las siguientes instituciones: "Primero de Mayo", "José Dionisio Campos", "Osvaldo Magnasco", "Julio Ardiles Gray", "Los Rojos", "Juana Azurduy", "Dr. Manuel Quintana", "Manuel Aldonate", "Tambor de Tacuarí", "Dr. Ito Marcelo Rodríguez", entre otras. Desde el Programa Sembrador, que llevamos adelante en alianza con la Fundación Perez Companc, estamos acompañando a Wumbox en la implementación de "Leo Leo" porque entendemos que existe un gran potencial en las iniciativas educativas basadas en plataformas de videojuegos. Estos desarrollos significan un buen complemento del aprendizaje tradicional en las aulas, a su vez que implica la posibilidad de generar alianzas con actores relevantes de los sectores tecnológicos y educativos, y presenta oportunidades de intervención con evaluación de impacto que permitan complementar el aprendizaje tradicional en las aulas. Durante la última semana de abril, visitaremos la provincia de Catamarca para realizar el mismo proceso de observación, diálogo con docentes y autoridades y contacto con los niños.

"Mi País Conversa" es una plataforma donde se responde por si o por no a preguntas de política, economía y sociedad; y un algoritmo empareja a una persona con otra que respondió de manera opuesta. Ilustración: Daniel Roldán Por Iván Petrella* CLARÍN, 21 de abril de 2023.- La democracia sufre de dos grandes problemas: la polarización y la resignación. A la primera hasta le pusimos un nombre: la grieta. La resignación tiene menos prensa, pero sus efectos son todavía peores. Según Latinobarómetro, entre 2010 y 2020, el porcentaje de población que prefiere la democracia por encima de otros sistemas disminuyó del 63% al 49%, mientras que el porcentaje que responde que les da igual vivir en una democracia, o no, aumentó del 16% al 27%. Además, el informe indica que el apoyo a la democracia en nuestro país disminuyó en 11 puntos porcentuales, del 66% al 55%. No debería sorprender. La democracia pierde razón de ser si sentimos que nada de lo que hagamos como ciudadanos puede cambiar las cosas, mejorarlas. La polarización y la resignación afectan la cultura democrática; porque la democracia es más que el Congreso, el Ejecutivo, el Sistema Judicial: es un grupo de valores y de hábitos que incluye las ganas de informarse, de participar, de escuchar, de reflexionar y de conversar. No nacemos con ellos sino que hay que ejercitarlos, como un músculo, para fortalecerlos. Sin ellos, las instituciones políticas no funcionan bien. Esto nos recuerda que no hay democracia posible sin el cumplimiento de normas, las escritas y las no escritas, que hacen a la convivencia general. En Cómo mueren las democracias, Steven Levitsky y Daniel Ziblatt muestran cómo la violación de normas por parte de políticos puede provocar una crisis en el sistema democrático. Por otro lado, Richard Hass, en The Bill of Obligations, establece las obligaciones que deben cumplir los ciudadanos para que la democracia funcione. En nuestro país, Carlos Nino trazó, en Un país al margen de la ley, el mal funcionamiento político y la falta de desarrollo económico, a la anomia y la anomia boba. La anomia es el incumplimiento de las normas y las leyes mientras que la anomia boba es cuando esa ilegalidad generalizada resulta en situaciones en las que la sociedad en su conjunto es perjudicada. Por eso, es importante explorar experiencias que ayuden a sobreponerse al cinismo en relación a la posibilidad de cambiar para mejor. Un ejemplo está ocurriendo en nuestro país en este momento. Mi País Conversa es la versión nacional de la movida global “My Country Talks.” Es una plataforma donde se responde por “sí” o por “no” a cinco preguntas de política, economía y sociedad; y un algoritmo empareja a una persona con otra que respondió de manera opuesta. La propuesta es que se junten, de manera presencial o virtual, simplemente a conversar. Ya se hizo en 30 países, pero es la primera vez que se hace en Latinoamérica (https://mipaisconversa.org/sumate/). Para concluir, John Dewey, el filósofo de la democracia más importante del siglo 20, insistió una y otra vez, en que la democracia era un experimento: frágil, podía fracasar, dependía del cuidado de quienes la armaban, y sus resultados se veían siempre en el futuro. Ejercitar la cultura democrática no es otra cosa que empezar a hacernos cargo de un experimento en el cual, seamos conscientes o no, todos somos partícipes. *Iván Petrella es Director de cultura, humanidades e industrias creativas, de la Fundación Bunge y Born.

En el marco de las Jornadas de Desarrollo Profesional remuneradas, más de 1.000 docentes, directivos y supervisores participaron en esta formación que propuso espacios de ciencia, arte y tecnología. Mendoza Gobierno, 2 de abril de 2023.- El director general de Escuelas, José Thomas, participó este sábado en la apertura del Festival Spark, un encuentro educativo que tiene como ejes centrales a la ciencia, el arte y la tecnología y su vínculo con la educación. Esta importante jornada se desarrolló por primera vez en Mendoza en el Espacio Cultural Julio Le Parc. Estuvo destinado a más de mil docentes, directores y supervisores de escuelas, de nivel primario de contextos rurales y docentes del nivel en general. Esta actividad se realiza en el marco de las Jornadas de Desarrollo Profesional remuneradas que el Gobierno escolar propone para acompañar la formación docente. Spark es un espacio educativo desarrollado en conjunto con la Fundación Bunge y Born y la Fundación Perez Companc, con el fin de compartir prácticas novedosas que tengan potencial para trascender fronteras geográficas, interdisciplinarias y culturales e impulsar el intercambio de ideas para resolución de problemas educativos. El objetivo es impulsar el desarrollo y el intercambio de ideas creativas y novedosas, aplicables a los procesos de enseñanza y aprendizaje en diferentes contextos educativos. Organizado en exposiciones individuales, dos mesas de diálogo y diversas actividades lúdico-pedagógicas, Spark invita a pensar la educación del siglo XXI de manera transversal e innovadora. El titular de la Dirección General de Escuelas destacó la participación de más de mil docentes. “Tenemos un agradecimiento profundo a las fundaciones por la organización, pero sobre todo a los docentes que se suman a este tipo de actividades los sábados para estar más formados, para pensar la educación y el aula desde otro lugar. Es un momento muy importante para ver, analizar y reflexionar la educación del futuro”, expresó Thomas. Para el director ejecutivo de la Fundación Bunge y Born Gerardo della Paolera, “es muy importante este evento porque expertos proponen una nueva forma de pensar en la educación, dialogan con los docentes. Estamos muy agradecidos por el acompañamiento de la Dirección General de Escuelas y su director, José Thomas, y es un honor y un halago para nuestra fundación y la Fundación Perez Companc, porque además de este evento, que es el más grande de Argentina, trabajamos en cuatro proyectos educativos más”. “Me anoté en esta propuesta para poder ampliar mis conocimientos, y después poder volcárselos a mis alumnos. Siempre es bueno aprender, sobre todo jugando y otras formas de entregar el aprendizaje a los chicos. Me encantan las charlas, es muy linda la experiencia, sobre todo lo que se puede generar a partir del humor”, manifestó Carina Capone, docente de la Escuela 1-768 Fernando Simón. Talleres y expositores Mónica Guitart Coria: “Para enseñar en serio, hagámoslo con humor”. Educar con humor permite llegar a nuestros alumnos desde las emociones, aprendiendo de manera relajada y productiva. ¡Nada mejor que un cerebro riendo para aprender mejor! Podemos usar humor en nuestras casas, con nuestras parejas, en el trabajo… Si el humor sirve para la vida… ¿Cómo no usarlo en la educación? Santiago Insúa: “Filosonar, Arte & Tecnología”. Filosonar es una experiencia grupal que desarrolla habilidades fundamentales para los docentes del siglo XXI. Mediante una metodología innovadora que combina el aprendizaje colaborativo, el juego y la gradualidad, se desafía a los participantes a desplegar estas habilidades y resolver diferentes desafíos expresivos. Rodrigo Laje: “Lo bueno de cambiar (una sola cosa por vez)”. Para formarme como científico, las cosas más importantes que tuve que aprender no fueron técnicas de laboratorio sino algunas maneras de pensar. Y, como docente, uno de mis mayores desafíos es lograr que mis alumnos/as se apropien de esas maneras de pensar. Te muestro cómo hacerlo con un papel, dos botellas y tres palabras. Pedro Bekinschtein: “Mitos y sesgos sobre el aprendizaje y el pensamiento”. Hablaremos de cómo los humanos procesamos la información de maneras que unas veces nos juega en contra y otras, a favor. ¿Qué damos por sentado cuando queremos transmitir conocimiento? ¿Hay diferentes formas de pensamiento? ¿Todos aprendemos lo mismo? ¿Podemos decidir en base a las mejores opciones o no? Esta es una invitación a pensar sobre cómo pensamos y aprendemos pero, sobre todo, es una invitación a sorprenderse con el fascinante mundo del cerebro. Belén Soba Rojo: “Aprender y enseñar al ritmo de nuestro corazón (¡y nuestro cerebro!)”. Los últimos descubrimientos de las neurociencias nos interpelan: como educador, ¿estoy aplicando estos nuevos aportes de la ciencia al planificar mis clases? Hay muchos estudios que refuerzan la importancia de incorporar la biología del aprendizaje en nuestras prácticas docentes para hacer ese proceso más disfrutable y memorable. En este taller, a través de música y movimiento, compartiremos muchas estrategias para que nuestras prácticas en el aula promuevan aprendizajes profundos y con sentido y generen memorias a largo plazo. Laila Calantzopoulos: “¿El arte de la ciencia o la ciencia del arte?”. En muchas ocasiones, el arte puede parecer un acertijo difícil de resolver. Pero en la búsqueda de pistas y señales para decodificar una obra, surge la oportunidad de enseñar y aprender desde nuevas perspectivas acerca del mundo que nos rodea. Esta charla es una invitación a cuestionar los imaginarios en torno al arte contemporáneo, reflexionar sobre su relación con otras disciplinas como la literatura, las ciencias sociales y naturales y desarrollar estrategias que promuevan el arte como un proceso constructor de conocimiento y como una herramienta innovadora para enriquecer la práctica pedagógica en el aula. Melina Jajamovich y Débora Romero: “Hackear el aula: pequeñas prácticas para aprender más”. Cada día tenemos la posibilidad de reconvertir nuestras aulas en espacios de aprendizaje profundos, colaborativos, divertidos, sorprendentes. Con un poco de creatividad y valentía veremos qué pequeñas prácticas desarrollar para que nuestras aulas sean lugares de confianza, curiosidad, espíritu crítico, creatividad, ¡y acción! Angie Villé: “Transformar la educación con tecnología y arte”. Esta charla propone un breve recorrido por las experiencias y creaciones de Angie Villé, artista mendocina pionera en uso de nuevas tecnologías aplicadas al arte, como impresión 3D, realidad aumentada, entre otras. Angie te invita a descubrir, de primera mano, cómo la creatividad y la tecnología (al perderles el miedo) pueden trabajar juntas para democratizar el arte y crear experiencias interactivas, accesibles para todos, potenciando nuestras creaciones, producciones y las de nuestros alumnos. Francisco Llorens “Un Mundo Inmenso”. Un proyecto que nació sin demasiadas expectativas y que alcanzó 1,5 millones de suscriptores en YouTube y un libro editado en varios países e idiomas. ¿La geografía puede ser divertida? ¿Qué despierta interés? ¿Por qué el camino más directo puede no ser el más efectivo? Mariana Varela: “¿En qué se parecen el diseño UX y la planificación docente?”. ¿Cómo se vinculan el diseño de experiencia del usuario y la planificación docente? ¿Es posible aprender del diseño para enriquecer el campo educativo? En este espacio se realiza una introducción al mundo de Experiencia de Usuario (UX), destacando la importancia de utilizar metodologías como el design thinking y la creación de personas. Se exploran ideas para desarrollar UX en el campo educativo. Por último, se trabaja sobre algunas similitudes entre la experiencia del usuario y la planificación docente, enfatizando en ello para lograr una experiencia educativa efectiva y satisfactoria para los estudiantes. Antonio Vazquez Brust: “Ser humanos en épocas de inteligencia artificial”. Los avances más recientes en inteligencia artificial y cómo están transformando el mundo en el que vivimos. Entre oportunidades y amenazas, tendremos que adaptarnos a un futuro en el que la automatización de tareas que se creían exclusivas de los seres humanos se volverá cada vez más común. Pero hasta ahora, siempre han quedado habilidades imposibles de replicar con computadoras. Esas fortalezas humanas son las que nos permiten complementar a la IA en una colaboración que es más que la suma de sus partes. Nacho Gómez Portillo: “Cooperación para transformar la humanidad”. ¿Cuál es el algoritmo de la cooperación? Cuando pensamos en algoritmos, nos imaginamos en algo digital. Pero, ¿qué pasa si lo ponemos en juego de manera analógica? ¿De qué cosas somos capaces si cooperamos? ¿En qué medida cooperar nos ayuda a aprender? En este taller, tomaremos los principios de colaboración y los pondremos en juego de forma sencilla para que puedas llevarte ideas de como ponerlos en práctica en el aula. Lucrecia Lionti: “Collage textil: El arte como experiencia”. Collage textil es un espacio en donde nos reuniremos a construir una obra de arte colectiva. A partir de breves consignas motivadas por música, poesía, historia del arte, imágenes con formas, colores y texturas diferentes, realizaremos dibujos, pinturas y bordados con diversos materiales sobre una gran tela. Un lugar en el que se unirán las palabras, las formas y los pensamientos, las historias personales, los saberes aprendidos y los deseos por realizar. El arte como experiencia y el desafío de intentar transmitirlo en el aula. Joselina Casarini y Silvina Vidal “¿Cómo atrapar un fenómeno en el aula?” Imaginar una clase de ciencias ideal puede hacernos pensar en experimentos y laboratorios sofisticados, pero, ¿es indispensable contar con estos recursos para encender la chispa de la curiosidad en el aula? ¿Podemos enseñar a pensar científicamente sin poner “las manos en la masa”? Te invitamos a buscar posibles respuestas a estas preguntas para crear clases “fenomenales” para el viaje de la ciencia en el aula. Cristian Cavo: “El juego, un superpoder para aprender”. El juego es una herramienta imprescindible para la alfabetización emocional. Vivirla a través del juego lúdico nos permite concientizar la importancia de los vínculos, la confianza y la emoción para adquirir diferentes aprendizajes. Este taller tiene como objetivo despertar el juego para reconocer en nosotros nuestro potencial expresivo y creativo para dar clases. Creer en el juego para crear y potenciar las emociones dentro de los procesos de aprendizaje.

Desde la Fundación Bunge y Born junto con My Country Talks, y el acompañamiento de la Universidad Tres de Febrero, Universidad Torcuato Di Tella, Ashoka y RACI, por primera vez en Latinoamérica lanzamos Mi País Conversa, un proyecto de cultura democrática y ciudadana. La democracia sufre de dos grandes problemas: la polarización y la resignación. A la primera hasta le pusimos un nombre–la grieta. La resignación tiene menos prensa, pero sus efectos son todavía peores. La democracia pierde razón de ser si sentimos que nada de lo que hagamos como ciudadanos puede cambiar las cosas, mejorarlas. ¿Si eso es cierto, para qué democracia? Hay estudios que muestran que en América Latina viene cayendo el apoyo y la importancia que la población le otorga a la democracia. La polarización y la resignación afectan la cultura democrática. La polarización y la resignación afectan la cultura democrática. La realidad es que la democracia es más que el congreso, el ejecutivo, el sistema judicial, etc. Es un grupo de hábitos, valores y costumbres que incluye las ganas de informarse, de participar, de escuchar, reflexionar y conversar. No nacemos con estos hábitos. Hay que ejercitarlos, como un músculo, para fortalecerlos. Y sin ellos, las instituciones políticas no funcionan bien. Queremos generar participación, reflexión y conversación. Por eso, la propuesta es que respondas una serie de preguntas por "sí" o "no" sobre temas como economía, política y sociedad, agenda del país y algunas preguntas generales. Luego, un algoritmo buscará a alguien que contestó las preguntas de manera opuesta. El desafío es que te juntes a conversar en un lugar que acuerden. En un ejercicio de cultura ciudadana, te invitamos y te pedimos que te registres acá.

Este año, desde el Programa Sembrador acompañaremos a Wumbox en la implementación de "Leo Leo", una aplicación offline que enseña a leer y escribir a través de inteligencia artificial y videojuegos. Entendemos que existe un gran potencial en las iniciativas educativas basadas en plataformas de gaming y/o gamificadas. Estos desarrollos significan un buen complemento del aprendizaje tradicional en las aulas; implica la posibilidad de alianzas con actores relevantes de los sectores tecnológicos y educativos; y presenta oportunidades de intervención con evaluación de impacto que permitan complementar el aprendizaje tradicional en las aulas. Hace más de 5 años, desde la Fundación Bunge y Born, nos propusimos diseñar un programa de entrenamiento matemático-cognitivo basado en aplicaciones tecnológicas móviles. Para eso utilizamos "Vektor", una aplicación diseñada en Suecia por neurocientíficos y desarrolladores de juegos de la Fundación Cognition Matters. Allí trabajamos junto con el Consejo General de Educación de Entre Ríos para intervenir 80 escuelas rurales de la provincia, incluyendo 201 maestros y 1304 niños de 2° a 6° grado. Posteriormente, realizamos una evaluación de impacto y aplicamos pruebas internacionales para medir habilidades matemáticas y predictores del aprendizaje, tales como la memoria de trabajo, atención, y habilidades visoespaciales. Después de aquella exitosa experiencia, entre agosto de 2020 y diciembre de 2021, junto a Amazon Web Services, Auth0, Digital House, Etermax, Globant, Mercado Libre y Oracle, lanzamos MásMAT: un concurso dirigido a equipos multidisciplinarios que compitieron para diseñar e implementar una aplicación lúdica móvil que lograse, en cuatro meses, mejorar las habilidades matemáticas de los niños en todo el país. Allí, los tres equipos finalistas presentaron propuestas originales, innovadoras y disruptivas, que nos acercaron a entender mejor las oportunidades y desafíos que hay alrededor de estas propuestas. Este año, queremos ir un paso más en esta dirección, trabajando lado a lado con Wumbox, donde colaboraremos con la implementación de la herramienta en territorio, y desarrollaremos una evaluación de impacto. El objetivo es la producción de nuevo conocimiento en la temática y que éste pueda incidir en políticas públicas futuras que consideren la intersección entre Gaming y Educación.

El sábado 1 de abril, más de 1.000 docentes de escuelas de contextos rurales mendocinas participaron de Spark, el encuentro entre arte, ciencia y tecnología en el que dialogan distintas disciplinas para estimular la creatividad y difundir temáticas innovadoras en las aulas. En su cuarta edición, organizada junto con la Fundación Perez Companc, el encuentro se realizó en el Espacio Cultural "Julio Le Parc" de la ciudad de Mendoza, y contó con la presencia del Director General de Escuelas, José Thomas y su Jefe de gabinete, Patricio Cabral. Por parte de las fundaciones, estuvieron presentes Gerardo della Paolera, Director Ejecutivo, y Alejandra Candia, directora de proyectos de Educación, Salud, Sustentabilidad e Innovación social, de la Fundación Bunge y Born, y Mercedes Fonseca, Directora Ejecutiva, y Josefina Peire, coordinadora de educación, de la Fundación Perez Companc. El Festival Spark se distribuyó en 5 salas y un escenario en exterior, todas con nombres de lugares emblemáticos de la provincia anfitriona: Laguna del Rosario, Laguna del Diamante, Puente del Inca, Cañón del Atuel, Caverna de las brujas y Dique de Potrerillos. En ellas se llevaron adelante las charlas y actividades de la mano de destacados especialistas como Mónica Guitart Coria, Santiago Insúa, Rodrigo Laje, Pedro Bekinschtein, Belén Soba Rojo, Laila Calantzopoulos, Angie Villé, Francisco Llorens, Antonio Vázquez Brust, Nacho Gómez Portillo, Mariana Varela, Lucrecia Lionti, Cristian Cavo, Joselina Casarini y Silvina Vidal, Melina Jajamovich y Debbie Romero. El festival comenzó a las 9:30 con palabras de bienvenida a cargo de las autoridades de las fundaciones y de la Dirección General de Escuelas, y luego tomó la palabra Mónica Guitart Coria con su charla "Para enseñar en serio, hagámoslo con humor" que consistió en una introducción al humor como vehículo de comunicación con los alumnos. Luego se sucedieron distintas charlas y actividades con títulos como: "Lo bueno de cambiar (una sola cosa por vez)", "¿El arte de la ciencia o la ciencia del arte?", "Aprender y enseñar al ritmo de nuestro corazón", "Un Mundo Inmenso", "¿Cómo atrapar un fenómeno en el aula?", "Transformar la educación con tecnología y arte", "El juego, un superpoder para aprender" y "Ser humanos en épocas de inteligencia artificial", entre otros. La dinámica del encuentro consistió en un gran "elige tu propia aventura" para los docentes, teniendo la posibilidad de elegir a qué charla asistir. A su vez, todas las charlas de la mañana se repitieron por la tarde, permitiéndole así a todos los docentes participar de todas las charlas que desearan. Belén Soba Rojo, a cargo de la charla "Aprender y enseñar al ritmo de nuestro corazón (¡y nuestro cerebro!)", conversó sobre el rol de la música en las aulas: "La música que promovemos en el aula es una experiencia social, tenemos que pensar qué clima emocional queremos generar y que experiencia de aprendizaje queremos proponer". En ese sentido, Melina Jajamovich destacó: "Nos han educado para aprender contenidos, pero hoy necesitamos aprender sobre nosotros mismos, los vínculos y el trabajo en quipo". Hacia el mediodía, llegó el almuerzo al aire libre, donde los docentes pudieron disfrutar de una propuesta artística y musical y, hacia el cierre de la jornada, nos despedimos con "Filosonar, Arte & Tecnología", una propuesta interactiva a cargo de Santiago Insúa. A lo largo de toda la jornada, el eje central fue sembrar chispas en los docentes para que lleven ideas y recursos al aula que permitan pensar en una escuela con nuevos sujetos de aprendizaje. En ese sentido el juego, la música, la inteligencia artificial, el arte, la ciencia y la programación fueron fueron las grandes protagonistas de esta edición de Spark.

El director ejecutivo de la Fundación Bunge y Born sugiere, además de reformas económicas drásticas, la creación de un único ministerio de Economía y Educación, con dos viceministros en igualdad jerárquica. Por Inés Beato Vassolo LA NACIÓN, 8 de abril de 2023.- Gerardo della Paolera camina sobre la alfombra de su despacho, ubicado en la esquina de 25 de Mayo y Lavalle, en pleno centro porteño, y se sienta detrás de su escritorio de madera oscura, estilo inglés. Sobre la mesa se despliegan pilas de papeles, libros, dos pares de anteojos, lapiceras, un teléfono fijo y un monitor. Della Paolera, doctor en Economía, dice que encuentra orden en el desorden. Para demostrarlo, juega a sacar un papel del montículo y, sin darlo vuelta, anticipar su contenido. Cuenta que esas cuatro paredes fueron su refugio durante la pandemia, y que este edificio patrimonial fue donado a fines de los años 90 a la Fundación Bunge y Born, que él dirige, por el grupo empresarial del mismo nombre. “La fundación no depende en absoluto de la empresa [ahora Bunge Argentina, subsidiaria de Bunge Limited]”, afirma. De nuevo de pie, sorteando una mesa circular en la que descansa otra decena de libros de economía, invita a La Nación a la sala de reuniones aledaña para reflexionar acerca del rumbo económico del país de cara a las elecciones presidenciales de octubre. Además de sugerir fuertes cambios en cuestiones monetarias y financieras, insistirá en el rol clave de la educación. Con el mismo énfasis con el que aconseja medidas que –considera– podrían empezar a acomodar las cuentas públicas, della Paolera afirma que, en términos conceptuales, debería existir un único ministerio de Economía y Educación, en tanto ambos temas requieren igualdad jerárquica. “Es la inversión que hay que hacer para no caer en un futuro tremendo”, dice, convencido de que no solo hace falta capital e instituciones que amparen a los inversores, sino, también, “cabezas para explotar los recursos”. –Estamos cerca de elecciones que podrían representar una nueva etapa en la vida política argentina. Macri renunció a ser candidato y Cristina Kirchner ha dicho que tampoco lo será. ¿Hasta qué punto esta nueva etapa habilitará la posibilidad de dar curso a cambios profundos para sacar a flote la economía? –Estamos en una situación que yo denomino de “terremoto en cámara lenta”, que es casi peor que un terremoto súbito. Un terremoto con cada vez más distorsiones en la economía, con salarios reales que caen, sin inversores interesados en poner sus dólares en un país cuyas reglas de juego cambian a diario. Se necesita un cambio de 180 grados; reformas de primera generación, rápidas, y estas renuncias a la candidatura podrían alentarlo a través de nuevos actores que entren en el proceso electoral. –¿Qué tipo de medidas se imagina y con qué orden de prioridad? –Las medidas que alcanzan el impacto más rápido en un sistema socioeconómico son las de naturaleza monetaria y financiera. En primer lugar, hay que hacer algo con la interrelación entre el Banco Central, el Ministerio de Economía y el déficit fiscal. Estamos teniendo un tamaño de Estado infinanciable; es grande, ineficiente, obstaculiza a la actividad privada y asfixia al sector, al comerse todo el crédito. De manera inmediata al ajuste del déficit fiscal, hay que hacer una reforma monetaria y cambiaria. El peso argentino no cumple con su función de moneda; guste o no, el precio del dólar norteamericano es lo que la gente tiene siempre en la cabeza. La situación es absurda y paradójica, y, por eso, propongo un bimonetarismo, como existía durante la ley de Convertibilidad. El dólar norteamericano debería ser una moneda de curso legal, que el Banco Central no puede emitir, pero que las personas puedan usar para hacer sus transacciones. –Eso resuena también en los pasillos de la Fundación Mediterránea, que tiene como referente al expresidente del Banco de la Nación Carlos Melconian, en donde se estarían alistando para guiar a la oposición en caso de que asuman el gobierno. ¿Cómo lo imagina usted? –El bimonetarismo son dos cosas. Una, en vez de impedir que circule el dólar, facilitarlo. Otra, proveer mayor seguridad jurídica para intermediar el ahorro y la inversión; una suerte de sistema financiero “offshore” que permita operar fuera de la ley argentina, que probó en muchas instancias fallar en la defensa de lo invertido, expropiando los fondos de jubilaciones y pensiones o confiscando los ahorros en dólares en 2002. La economía está tan dolarizada que no funcionan los manuales tradicionales. Hacés una devaluación y el argentino sale a comprar dólares porque piensa que se viene otra. Una reforma monetaria no puede negar esta demanda perversa del dólar. –¿Por qué no han tenido lugar hasta el momento este tipo de reformas estructurales? –En una economía con tantas distorsiones y con inflación, también hay muchos ganadores. Y si esos ganadores están muy enquistados con el Estado o si tenés a las provincias que dependen de los adelantos del Banco Central, hay un sistema de incentivos en el arco político al que no le conviene tener un escenario de estabilidad. "Con tantos planes sociales, hay menos incentivos para estudiar. Hay más movilidad social a través de la corrupción y el narcotráfico" –¿En qué sentido son ganadores? –Cada vez que tenés un déficit fiscal en las provincias o en el Estado nacional, se extienden las pautas de expansión monetaria, facilitadas por un Congreso que no controla la generación de papelitos y deja al Poder Ejecutivo vía libre para hacer clientelismo. Por eso la Convertibilidad fue muy dura para la clase política, ya que requirió que las cuentas fiscales se pusieran en orden. Había un tipo de cambio fijo, el Banco Central no emitía dinero y la cantidad de pesos solo aumentaba si alguien traía dólares y se hacía de la moneda argentina. No tenías la discrecionalidad de los distintos grupos de intereses, salvo que reventaras la ley, cosa que terminó sucediendo en 2002 [durante la presidencia de Eduardo Duhalde]. ¿Cuándo la Argentina pudo hacer una reforma drástica? Cuando hubo hiperinflación, en 1989 y 1990. Cuando el terremoto ocurrió. Y cuando el terremoto ocurre, es mucho más fácil hacer algo de cero. –Ahí está la contra del “terremoto en cámara lenta”… –Hay que hacer énfasis en la docencia para explicar a la población que estas medidas drásticas, que probablemente no tengan un efecto inmediato, son absolutamente necesarias. –¿Y la sociedad sería capaz de tolerarlas? –Es que ya una buena parte de la población lo que no tolera es la situación actual. Lo expresan los jóvenes que emigran, los votantes descontentos, la aparición de candidatos antisistema como Javier Milei… La insatisfacción es tan grande con la clase política y con algunos estamentos empresariales y sindicales que muchos ciudadanos estarían dispuestos a aceptar este tipo de reformas, siempre y cuando se trabaje en la credibilidad. Si los actores de la sociedad y los agentes económicos te creen, la recuperación es mucho más rápida porque hay respaldo político. –¿Qué otros mecanismos podrían desplegarse para dar estabilidad al país, más allá de estas medidas económicas, que también penden de factores fortuitos, como la sequía, que ahora desploma las recaudaciones al igual que lo hizo en 2018, durante el gobierno de Macri? –Primero, tener previsibilidad jurídica e institucional. Después, para poder aumentar la calidad de vida, tenés que tener el cerebro, la cabeza. Tenemos Vaca Muerta, reservas de litio, la Pampa Húmeda… Se necesita capital para sacarlo a flote, instituciones para cuidar las inversiones y cabeza para explotar los recursos. La banca de inversión más importante del país es la educación, y está en caída. Si proyectamos intergeneracionalmente, sin tomar medidas urgentes, vamos a tener, en 25 años, un stock de capital humano mucho más bajo que el actual. –¿Cuál es el rol de las fundaciones y de las organizaciones privadas en el impulso de la educación y en la reconstrucción del país? –Es muy importante. La Fundación Bunge y Born, que hace foco en innovación, tiene incidencia en la agricultura, en el área de humanidades, en ciencia y tecnología, en salud, en sustentabilidad y en educación. En este último caso, se piensan prototipos y procesos que permitan mejorar la manera de educar. Por ejemplo, tenemos un proyecto en Entre Ríos, llamado Vektor, para enseñar matemáticas a alumnos de zonas rurales a través de juegos y de tablets, que confirmó ser más eficiente que la educación tradicional. Son procesos llamados “de intervención”, en los que se exploran distintas formas de enseñar y se calcula su diferencial. Así, las fundaciones pueden mostrar a la sociedad el impacto de esas microintervenciones y abrir camino a que escalen a la política pública. –Este es un caso puntual, con foco en las escuelas primarias, pero, en general, suelen verse políticas orientadas a una franja de la población adulta que benefician, por ejemplo, proyectos de investigación. Suele decirse que “la educación no da votos” y que, entonces, nadie mira hacia abajo. –Es más fácil construir autopistas que educar. La autopista la inauguras, la tocás. La evolución cerebral, no; es etérea, hasta percibir sus resultados. No da votos por dos motivos: porque no se ve y porque esas personas no votan. Pero la desigualdad empieza en la educación. Para participar del capitalismo necesitás estar formado. El nivel de argumentación que tenemos los argentinos medios es muy bajo. –Y no se construye ciudadanía sin educación. –Exactamente. La educación es un bien público por excelencia, tiene que ser una política de Estado. Yo haría, conceptualmente, un único ministerio de Economía y Educación, con dos viceministros que trabajen de manera conjunta y en igualdad jerárquica. Esa es la inversión que hay que hacer para no caer en un futuro tremendo, con una mochila pesada de generaciones pobremente educadas. –De su paso por Francia, como rector de la Universidad Americana de París, y por India, como presidente de la organización internacional Red de Desarrollo Global –que fomenta las investigaciones sociales e impulsa proyectos en países en desarrollo–, ¿qué lectura hace de las políticas educativas y qué de ello podría extrapolarse a la Argentina? –Francia mantuvo siempre una exigencia educativa muy fuerte, con foco en matemáticas y humanidades, un duro examen para salir de la secundaria y otro para entrar a la universidad. Acceder a una carrera profesional es algo muy elitista, en comparación a lo que sucede en la Argentina, pero el ímpetu en el capital humano se traduce en la altísima calidad de algunas empresas francesas. La India es otro mundo, hay más de cien etnias diferentes, 1400 millones de habitantes, 22 lenguas oficiales, y, aún así, funciona como democracia. Lo que yo noté allí es que las familias humildes están plenamente convencidas de que sus hijos van a salir a través de la educación y hacen un gran esfuerzo por mandarlos a colegios privados, por hacerlos estudiar inglés. Es un país que está creciendo, y los padres saben que, si a ellos no les tocó, todavía pueden progresar a través de sus hijos. En un país como el nuestro, que hace años que está bajando, surgen naturalmente dudas de que un hijo pueda salir adelante con educación. –¿Qué es, puntualmente, lo que les da seguridad a esos padres indios? –Como el capitalismo en la India es tan dinámico, ven con los ojos cómo el vecino progresa. En tiempos del gobierno socialista del primer ministro Jawaharlal Nehru, la igualdad era perfecta porque todos se morían de hambre; ahora, la desigualdad es marcada porque tienen un capitalismo puro, pero que está sacando gente de la pobreza. –¿Y qué hay que hacer aquí para que las familias confíen en que la educación es el camino para el progreso? –Primero, tiene que haber inversión. Cuando se invierte, se aumenta el capital de las empresas y de los lugares de trabajo. Y cuando las familias ven eso, quieren participar del proceso. La tasa de retorno que tiene para el padre que sus hijos se eduquen es altísima. Acá vivís el día a día, no sabés qué te va a pasar, y optás por la satisfacción instantánea en vez de destinar dinero a la educación. Con tantos planes sociales, no es tan fuerte la convicción de que valga la pena hacer un sacrificio para educar; nadie está seguro de que con eso se logre movilidad social. Hay más movilidad social a través de la corrupción y del narcotráfico. –¿Qué desafíos trae el campo tecnológico a la educación y al mercado del trabajo? –Esta cuarta Revolución Industrial es mucho más veloz y más disruptiva que la primera. Este ritmo vertiginoso exige un cruce entre la tecnología y las ciencias blandas porque el paradigma es lo que está ocurriendo con la inteligencia artificial, que exhibe el riesgo al fraude y a la desinformación. Hay que promover una educación ética y humanitaria para que las personas consoliden estructuras firmes de pensamiento y de toma de decisiones. Con educaciones de bases sólidas, la entrada a la tecnología no solo te mejora sino que te necesita. Un economista vinculado a la educación Perfil: Gerardo della Paolera Gerardo della Paolera es licenciado en Economía por la UCA, doctor en Economía por la Universidad de Chicago (1988) y miembro pleno de la Academia Nacional de Ciencias Económicas. Dirige desde 2016 la Fundación Bunge y Born, enfocada en impulsar la inversión social en las áreas de ciencia y tecnología, educación, salud, sustentabilidad y cultura. Es profesor en la Universidad Torcuato Di Tella (UTDT) y en la Universidad de San Andrés, y profesor visitante de Política Económica Global en Hungría, en la Universidad Centroeuropea. Fue el primer rector que tuvo la UTDT cuando se fundó, en 1991, cargo que ocupó hasta 2002. También se desempeñó como rector en la Universidad Americana de París y como presidente de la Red de Desarrollo Global, una organización internacional con sede en Nueva Delhi, India.