Es un espacio de pares en el que se consolidan las mejores prácticas y se establecen alianzas de trabajo intersectoriales. La asamblea general del Grupo de Fundaciones y Empresas (GDFE) se realizó el miércoles 17 de abril, en EY Argentina. En representación de la Fundación Bunge y Born, participó Gerardo della Paolera, Director Ejecutivo. El GDFE es una asociación civil sin fines de lucro conformada por 50 fundaciones y empresas comprometidas con el desarrollo sostenible. Su misión es promover y movilizar recursos de forma estratégica y eficiente en pos del bien público. Sus principales objetivos de trabajo son fortalecer el ecosistema y la gestión de Inversión Social Privada (ISP) a través de herramientas, capacitaciones, publicaciones y espacios innovadores de co-creación; promover una articulación eficaz entre empresas, Estado y sociedad civil para abordar de manera conjunta los desafíos del Desarrollo Sostenible; y aportar una reflexión crítica y sensible que incida en la opinión pública y contribuya a que los distintos actores identifiquen su rol para el bien público. Más información →

Grants from two Argentine foundations will help launch Latin American labs to study schizophrenia, HIV, and more. Three Pew Latin American fellows have been awarded grants by the Bunge and Born Foundation and the Williams Foundation to help launch their laboratories in Argentina. These grants will augment awards from the Pew Latin American Fellows Program in the Biomedical Sciences for scientists to study in the U.S., with additional funds to purchase equipment to start their own labs when they return to their native countries. Since 2011, Pew has partnered with the Bunge and Born Foundation to contribute additional financial support to fellows returning to Argentina. This year, the Williams Foundation joined the effort. Combined, Bunge and Born and Williams awarded three grants of $35,000 each: Javier G. Magadán, Ph.D. (2007 fellow) is an assistant professor at the Institute of Histology and Embryology of Mendoza at the National University of Cuyo in Argentina. Magadán will be characterizing an HIV-1 protein to study its role in disease virulence. As a fellow, he worked with Juan S. Bonifacino, Ph.D., at the National Institutes of Health, where he investigated HIV and host-cell interactions. Verónica C. Piatti, Ph.D. (2010 fellow) studied how neurons in the brain establish and form memories—work that was guided by Jill K. Leutgeb, Ph.D., at the University of California, San Diego, during her fellowship. Piatti now leads a new line of research in the laboratory of neuronal plasticity at the Leloir Institute in Argentina, where she is setting up the first neuronal recordings during animal behavior at her institution. Estefanía P. Bello, Ph.D. (2013 fellow) conducted her postdoctoral research at Columbia University, where she studied the effect of the chemical dopamine on schizophrenia with Eric R. Kandel, M.D. She now is a research associate at the Institute of Physiology and Biophysics Bernardo Houssay, where she will continue to dissect the neurological basis of schizophrenia. In a separate boost of support for Latin American scientists, Williams is also providing an additional year of U.S. research funding to an Argentinian Pew fellow. Pew’s program supports two years of training in the States; the additional Williams funds grant one individual a third year before his or her return to Latin America. Luisina De Tullio, Ph.D. (2014 fellow) is the first awardee to receive this generous support. De Tullio is a postdoctoral research scientist at Columbia University, working under the guidance of Eric C. Greene, Ph.D. She is studying the molecular system that corrects DNA breaks—research that could enable additional insights into how cells protect us from DNA damage and the formation of cancer. When she completes her U.S. studies, De Tullio hopes to continue her groundbreaking work in Argentina. #pew #fundacionwilliams

LA NACION, 13 de junio de 2018 - A quien le interese cómo pensaba Latinoamérica en 1918 y cómo esa intelectualidad influyó (y fue también impactada) por la reforma universitaria que se gestó en la Universidad Nacional de Córdoba (UNC) tiene una inmejorable oportunidad en una muestra en el rectorado de la UNC. "El pensamiento americanista en tiempos de reforma universitaria" es la muestra curada y montada por el Centro de Documentación de Arquitectura Latinoamericana (Cedodal) y apunta a mostrar el carácter social y cultural del movimiento que expresó un determinado momento de Latinoamérica y de Argentina, el de los reformistas de 1918. El proyecto es impulsado por la red de universidades integradas en el Patrimonio Histórico - Cultural Iberoamericano (PHI) y coordinado por la Universidad Politécnica de Madrid, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), la Universidad Nacional del Litoral y las fundaciones Ortega y Gasset y Bunge y Born de Argentina. La primera parte -30 paneles con datos históricos, fotos e ilustraciones de la reforma universitaria- se inaugurará el martes próximo en el Senado para, después desembarcar en la UNC y, más adelante, en la del Litoral (universidad creada, precisamente, en el marco de reforma). En esa etapa se sumarán paneles sobre el escritor y político tucumano Ricardo Rojas y sobre el arquitecto, urbanista e historiador Angel Guido. A fin de año, financiado por la fundación Bunge y Born, se publicará un libro con el contenido de la muestra y artículos de académicos de todo el mundo que fueron convocados a reflexionar sobre la reforma nacida en Córdoba. La exposición también se presentará en el exterior. La muestra incluye, por ejemplo, las claves de la Generación del ‘98 y la "regeneración" española (con las conferencias de Ortega y Gasset en Córdoba en 1916); el contexto político nacional con la llegada del radicalismo al poder y los protagonistas de la reforma: Deodoro Roca, Saúl Taborda, Horacio Valdés y Enrique Barros. También recorre, entre otros aspectos, los referentes de la dirigencia reformista de Buenos Aires, La Plata y Santa Fe (Cortés Plá, Gabriel del Mazo, Jorge Sabaté, Ripa Alberdi, Pablo Vrillaud); la fundación de la Universidad Nacional del Litoral; la proyección americana de la reforma; las corrientes del pensamiento reformista y los debates. La elección de las figuras de Rojas y Guido se fundamenta en que el escritor, en 1909 con su libro "La Restauración Nacionalista", llamó a la reflexión sobre el pensamiento latinoamericano y confluyó con lo que en 1925 publicaría Guido, "La fusión hispano indígena". Juntos colaborarían en el proyecto de "Eurindia" que se concretaría en la casa de Rojas en Buenos Aires. El curador de la muestra, Gutiérrez, insiste en que el fallido anhelo de los sectores dominantes en el siglo XIX de "asumirnos como europeos plenos" mostró la posibilidad de un "pensamiento americano, una reflexión desde y para nosotros mismos". "Por primera vez aprendimos a valorar lo nuestro, a reflexionar sobre ello, a animarnos a plantear teorías desde aquí. Fuimos capaces de sentirnos dueños de nuestro espacio y aunque predominara la alegría de la novedad, las propias vanguardias buscaron conciliar su vértigo modernista con las tradiciones", señala en referencia a lo que la muestra incluye. UNA GENERACION PROTAGONICA Ramón Gutiérrez, director del Cedodal, señala que la muestra es una "reivindicación de la intelectualidad latinoamericana" de los años de la reforma universitaria. "Comprender cómo la gente participa de diferentes maneras, en diferentes campos", dice a La Nación. -La muestra plantea la intención de "ir hacia afuera" de la reforma, ¿qué implica esa lectura? -El movimiento se produjo en un determinado momento del continente americano y en un contexto internacional que son fundamentales. La primera Guerra Mundial implicó la crisis de la idea de "civilización europea" que era el camino por el que nosotros planteábamos ir; esa mirada entra en crisis; la revolución rusa implica un golpe fuerte, en especial en los países hacia donde se produjo esa migración. En América la revolución mexicana implica poner dos temas en el escenario, el indígena y el agrario. -¿La presencia de Ortega y Gasset en la UNC en 1916 fue precursora de la reforma? -La reforma tiene muchas caras, diferentes en las universidades de Córdoba, Buenos Aires y La Plata que eran las tres nacionales en ese momento. En Buenos Aires, en la Facultad de Filosofía y Letras José Ingenieros fue elegido vicedecano y Enrique Martínez Paz fue candidato de los reformistas en la de Córdoba. A Ortega y Gasset el propio Deodoro Roca, uno de los impulsores de la reforma, le pide que se quede más tiempo en la Argentina, al menos seis meses. En la España de la post crisis, los del ’98 se autodenominaron "la regeneración" en referencia a la mirada de una nueva generación que replantea cuestiones claves. Es un poco lo mismo de los reformistas argentinos, que buscan cambiar el antiguo sistema. Esa idea fundacional se mantendrá hasta los ’30 y saldrá de las aulas y se planteará en otros campos -La llegada de Hipólito Yrigoyen al poder, ¿fue clave para la reforma? - En 1915 Ricardo Rojas plantea que la de Córdoba era una universidad claustral; la de Buenos Aires, la de los bufetes y la de La Plata, de laboratorio. De esa manera pinta el panorama de carácter religioso y aristocrático que tenía Córdoba, dominada por las relaciones sociales y familiares. Academias externas a las universidades elegían las ternas de profesores, era una transferencia de padres a hijos. La UCR plantea la necesidad de la democracia, contaba con sectores anticlericales y demócratas. -¿La reforma fue más que universitaria? -El planteo inicial apunta a la universidad; pero se va a desbandar. Hay incluso una crisis política posterior; en la presidencia de Marcelo T. de Alvear se avalan movimientos contrarreformistas, hay docentes menos adeptos a la reforma. Hay que mirar las sinuosidades políticas. -¿Por qué la reforma es referencia para pensar el futuro de las universidades de la región? -Se regresa porque hay interrupciones en el tiempo; la reforma no es autónoma de las circunstancias. No en todos los países se consiguieron los mismos resultados. En México, el objetivo era la alfabetización de los indígenas; en Perú se vincula con las universidades populares. En la práctica en Argentina durante muchos años hubo intento de intervenciones. Lo que la reforma plantea en el 18 se consigue 30 años más tarde, como es la gratuidad de la enseñanza y los estudiantes no la votan porque para ellos era más importante la participación que la gratuidad. -¿Cómo se leen hoy las piezas de esta muestra? -La expectativa es que ayude a entender que en el período entre guerras hubo una gran capacidad intelectual en Latinoamérica. En 1908, en el primer congreso estudiantil en Montevideo, participaron personajes que serían después presidentes en sus países. Es una generación con participación protagónica y es fundamental expresarlo.

Después de dos años de trabajo, este mes finalizaron las actividades del Proyecto Enseñar y aprender a leer y escribir en la provincia de Chaco. El objetivo del mismo fue promover en los maestros de las escuelas rurales localizadas en La Clotilde y Las Garcitas, el análisis, la discusión y la conceptualización de prácticas de enseñanza de lectura y escritura en aulas plurigrado. El proyecto realizado en el marco del programa Sembrador, brindó además herramientas teórico-prácticas para favorecer la articulación entre las escuelas rurales y los Institutos de Formación Docente y, de ese modo, ayudar a construir un marco teórico común para abordar la enseñanza. Como actividad de cierre, en ambas localidades se llevó a cabo un taller en el que se analizaron de los resultados de las evaluaciones tomadas a principio y fin de 2016, con el fin de evaluar las mejoras en los aprendizajes de lectoescritura. Al respecto, Celina Ortiz, supervisora de Colonias Unidas, afirma que los resultados del proyecto se reflejan en "...una promoción sostenida de la práctica de lectura, el uso diario de la biblioteca, una reflexión sobre las propias prácticas (…). Como supervisora  me permitió identificar y priorizar los problemas de las escuelas a mi cargo, específicamente en lo pedagógico,  motivar a los docentes hacia metas comunes, a fortalecer su rol pedagógico...”. Jorge Dilchoff, supervisor de La Clotilde, señala que a partir de la introducción de proyecto Leer y Escribir, se han implementado cambios, principalmente en las tareas de los alumnos. “La propuesta los ha movilizado en actividades novedosas. Por ejemplo encuentros de lectoescritura, biblioteca móvil, actividades fuera del aula, y otras. Hay un notable mejoramiento en la participación de los chicos”, dice. A su vez, Claudia González, Directora de la Escuela 766, opina que los cambios se vieron tanto en la forma de trabajar del docente como en la incorporación de los saberes por parte de los alumnos. Se agilizaron las tareas en el aula, se enriquecieron contenidos con nuevas formas de apropiación de los mismos. Y algo de fundamental importancia: la participación de los padres en las muestras y recolección del material con el que los niños trabajan. #sembrador #fpc

Un grupo de 40 docentes de 15 provincias compartió, en Buenos Aires, un curso de gestión y liderazgo para mejorar la enseñanza en entornos desfavorables. LA NACION, 13 de febrero de 2017 - "Los maestros rurales somos así, todo lo que vemos pensamos cómo nos serviría en la escuela. Pasé por la calle y vi que un banco había tirado al contenedor de la basura un armario en perfectas condiciones. Me dolió. Venimos de un lugar donde siempre hay necesidades. Si hubiera tenido un destornillador encima, lo desarmaba y me lo llevaba", contó a LA NACION Mauro Mijaluk, director de la escuela primaria 381 de Avia Terai, Chaco. Mijaluk fue uno de los 40 maestros que entre el 31 de enero y el 10 de febrero participaron del programa Sembrador, un curso de verano para directores y supervisores de escuelas rurales que hace ocho años organizan juntas las fundaciones Bunge y Born y Perez Companc. Durante esos 10 días compartieron sus problemas, se capacitaron en la enseñanza de lengua y matemática en plurigrado, recibieron herramientas sobre liderazgo pedagógico en cuestiones de gestión y de didácticas específicas. Fueron alumnos, como sus alumnos. Se sentaron en el piso, trabajaron con sus compañeros de otras escuelas alejadas de centros urbanos, compartieron sus angustias y hasta se pusieron impacientes cuando estaba por llegar el recreo. Los 40 docentes provenientes de 15 provincias obtuvieron una beca completa (traslados, hospedaje, comidas y salidas recreativas), que valoraron muy especialmente porque para muchos fue la posibilidad de conocer Buenos Aires. Aldana Álvarez, del área de educación de Bunge y Born, explicó a LA NACION que un desafío para las escuelas rurales es el plurigrado: "El mismo docente dicta clases para 2 o 3 grados en forma simultánea. En muchas escuelas hay un único docente a cargo de todos los alumnos. Generalmente se los agrupa por ciclos y el desafío es que cada estudiante cumpla los objetivos correspondientes a su nivel, que los más grandes no se atrasen y que los más chicos no se pierdan porque no llegan a comprender los contenidos que les corresponden por su edad". Lorena Galfré, la directora de la Escuela Gabriela Mistral de Pampayasta Norte, en Córdoba, es la única maestra a cargo de 16 alumnos de 4° a 7° grado. Estudian de 8 a 12, pero llegan a las 7.30 para desayunar. "Muchos incluso no cenan. Así no se les puede dar clases", contó. La escuela llegó a funcionar con 100 alumnos, pero desde 2014, por la baja en la matrícula, pasó a ser escuela de personal único. Está en una zona de producción tambera. "Los tambos desaparecieron, sólo queda la actividad agrícola y muchas familias se fueron a la ciudad", explicó. La migración de alumnos es un problema que afecta a muchas escuelas y que se compartió en las jornadas. Rosa Otárola, directora de la escuela 136 de Campo Volante, en Tucumán, tiene 139 alumnos. "Es una superpoblación para una escuela de campo", ironizó. "En Tucumán hay poco trabajo rural, mayormente vinculado con azúcar, limón y arándanos. Las cosechas son casi simultáneas y después la gente no tiene en qué trabajar, migra. El niño se va de la escuela en noviembre y vuelve en mayo. En ese lapso no va a la escuela. Hacemos un acompañamiento especial a esos niños para que no repitan, pero año a año van acumulando un déficit en su calidad educativa." Otro problema bastante común es la accesibilidad. La escuela que dirige Mijaluk tiene 80 alumnos de 1° a 7°grado y 17 docentes. "El alumno que vive más cerca está a 8 kilómetros. En la época de lluvia, los caminos no se pueden transitar. A veces, cuando hay tormenta, les digo a los chicos que no vengan. Está mal, pero puede ser peligroso, porque si llegan a la escuela, hay que ver cómo vuelven a las casas. En la escuela funciona un comedor. Muchos chicos vienen para tener el desayuno y el almuerzo. En algunos casos, es la única comida que tienen", relató. Otras escuelas funcionan como albergue de lunes a viernes. Rubén Méndez es el director de la escuela 4113, de Iruya, Salta. Además tiene a su cargo 6° y 7° grado. Asisten 54 alumnos, de los cuales 20 pernoctan. Trabaja junto con otros dos docentes, una mujer y un varón. La maestra es responsable de la habitación de las mujeres. Los otros dos maestros se turnan para cuidar a los varones. "La semana que no estoy a cargo, me dedico a los pendientes administrativos", comentó. "Si un alumno se siente mal por la noche, tratamos de contener la situación pero no podemos darle ninguna medicación. Y si no hay manera de calmarlo, vamos al hospital más cercano, a 22 kilómetros", señaló. En los casos de escuelas albergue, los maestros sufren el desarraigo familiar. Méndez vuelve a su casa los fines de semana con la menor de sus hijas, que desde el año pasado se queda en la escuela para estar con él. "Cambia el sentido de familia porque soy su papá, pero estoy con los demás también. Los chicos que no están con sus familias se tienen que sentir cómodos, atendidos y contenidos en el albergue de la escuela", planteó. La educación rural exige adaptarse al contexto. Los programas de estudios deben adecuarse. "La materia que más cuesta transmitir es Formación Ética, porque a veces no tenemos recursos para nuestra realidad. Algunos temas están pensados de manera muy urbana y nos esforzamos para bajarlos a los chicos, pero no lo vivencian. Hacemos mucho esfuerzo para que comprendan y valoren los símbolos patrios y los hechos históricos. Pero ¿cómo podemos decirles que es tan importante si las fechas están corridas? El año pasado, el 9 de Julio lo festejamos el 4 porque el 9 estábamos en vacaciones", sostuvo Méndez. Las escuelas también son un ámbito de asistencia social y referencia comunitaria por eso los reclamos docentes, admiten, impactan más. "Comparto que se hagan paros porque no estamos bien pagados. Pero si nos sumamos, los que sufren son los chicos. En Chaco hubo hasta 3 días consecutivos de paro, si justo se suma un fin de semana, los dejamos cinco días sin comer. No se puede hacer eso. Yo reclamo, pero voy a la escuela", añadió Mijaluk. Otárola coincidió: "No adhiero a los paros porque no funcionan. Hay que encontrar otra forma. Está muy bien que tengamos derecho a huelga, pero no podemos coartar otro derecho por querer hacer respetar el nuestro. Sobre todo el derecho del otro que es más indefenso". Los docentes admiten un afán casi enfermizo por pensar qué cosas serían útiles a la escuela. "A través de la Apaer (Asociación Civil Padrinos de Alumnos y Escuelas Rurales), Telecom nos subvencionó la instalación de la radio. Se nos quemaron los equipos con un rayo que cayó un día de tormenta", recordó Mijaluk. La escuela de Iruya funciona en una antigua casa de familia por lo que tiene circulación interna. "Estoy viendo cómo resolver eso porque para ir al baño los chicos tienen que salir a la intemperie. Si es un día bueno no pasa nada, pero cuando llueve o nieva, es más complicado. Sería bueno techar el patio interno por lo menos. Eso es la escuela; el albergue está en perfecto estado", concluyó el director, que quizás para su próximo viaje a Buenos Aires sume un destornillador y se deje tentar por tantos objetos abandonados y sin destino. #sembrador #fpc

Entre el 10 y el 14 de septiembre se llevó a cabo el XX Encuentro Internacional "Educando el presente, conectando al futuro", organizado conjuntamente por el Ministerio de Educación de la Nación, el Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la oficina de la Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) en Argentina y Virtual Educa. El encuentro tuvo lugar en el Centro de Exposiciones y Convenciones de la Ciudad de Buenos Aires (Av. Figueroa Alcorta 2201) y consistió en una serie de conferencias, ponencias de investigadores y sesiones plenarias sobre la escuela de la era digital; la formación a lo largo de la vida - lifelong learning; gestión del conocimiento (I+D+i); educación inclusiva; nuevos métodos en Educación Secundaria; iniciativas multilaterales y gubernamentales de innovación educativa con uso TICs, entre otros. Además, contó con la presencia de oradores internacionales como, David Buckinham, referente mundial en el uso de las tecnologías digitales en las escuelas; Sugata Mitra, científico y profesor de tecnología educativa de la Universidad de Newcastle, reconocido por su iniciativa La Escuela en la Nube; Ty Goddard, Cofundador de The Education Foundation y CEO de Edtech UK; y John D. Mayer, creador del concepto de inteligencia emocional y profesor de psicología en la Universidad de New Hampshire, EE.UU. La FBB participó en el "IV Seminario recursos educativos y abiertos (REA) y MOOC", donde expuso sobre el primer Programa Especializado en Educación Básica en contextos rurales que desarrolla -en el marco del Programa Sembrador- junto a la Fundación Perez Companc y la Universidad Austral. También intervino en el "XV Seminario de ruralidad argentina 2018", en el cual abordó cómo, a través del Programa Habilidades para el Futuro, busca junto a HSBC Argentina, contribuir a mejorar la empleabilidad de egresados de escuelas agropecuarias. A partir de los aportes del encuentro, se elaborará un documento con conclusiones y recomendaciones sobre la realidad latinoamericana que luego será presentado en el Think20. #sembrador #moocs #virtualeduca #fpc #universidadaustral #hsbc #think20

Un estudio genético logró determinar las ancestrías presentes en el ADN de los argentinos. Lo encabezaron científicos del CONICET y brinda información precisa sobre los niveles de influencia europea, africana y nativa en la estructura de la población actual. DIARIO CRÓNICA, 8 de junio de 2018 - Investigadores del Instituto Multidisciplinario de Biología Celular (IMBICE, CONICET-UNLP-CICPBA) en conjunto con colegas locales y de Estados Unidos pudieron determinar genéticamente las ancestrías que dieron origen a la estructura actual de la población argentina. Los resultados del estudio permitieron identificar la incidencia que tuvieron los antepasados europeos, nativos y africanos, y fueron publicados recientemente en la revista científica Plos One. Entre 2006 y 2013, el equipo recopiló más de 3 mil muestras de ADN de pacientes voluntarios de distintos hospitales de 17 ciudades del país, de las cuales 400 fueron analizadas para 250 mil marcadores genéticos -pequeños sitios del ADN donde hay variación entre las personas – con una tecnología de alta resolución (Illumina Human Exome Beadchip). “Hasta ahora existía evidencia histórica y antropológica que a grandes rasgos daba cuenta de la procedencia de nuestros ancestros, pero el correlato genético se basaba en estudios anteriores realizados sobre escasos marcadores -los más importantes tomaron en cuenta unos cien- y no mostraban en detalle los orígenes específicos, algo que sí pudo establecerse en este caso”, comenta Marina Muzzio, investigadora asistente del CONICET en el IMBICE y primera autora del trabajo. Según la experta, el trabajo permitió determinar las ancestrías argentinas a escala subcontinental, es decir hilar un poco más fino sobre las regiones que fueron fuente de nuestra población. Los especialistas hicieron foco en los marcadores genéticos localizados en los cromosomas autosómicos, es decir el paquete de datos que los seres humanos recibimos de nuestros padres. “Desde el IMBICE se habían hecho destacados estudios sobre el cromosoma Y y el ADN mitocondrial. El primero es lo que define al género masculino, y se hereda del padre a los hijos varones, en tanto que el segundo va de la madre a sus hijos. Son datos muy importantes, pero dejan mucha información afuera: con el cromosoma Y tenemos información genética del padre y del abuelo paterno, y con el ADN mitocondrial, de la madre y la abuela materna. Con nuestro abordaje logramos ver la totalidad”, apunta Muzzio. Los resultados obtenidos fueron cotejados con la base de datos del Proyecto 1000 Genomas -una iniciativa global que reúne material biológico de distintos puntos del planeta para el estudio de la variabilidad genética humana- y de ese contraste surgió que la ancestría predominante en nuestro país es la europea, fundamentalmente proveniente del sur de España e Italia, con una importante incidencia de nativos americanos andinos y no andinos y, en menor medida, de africanos. En el caso del componente africano, la alta resolución del estudio arrojó un dato inesperado: la raíz afro presente en nuestro origen está relacionada con tribus bantúes de países del África Occidental, como Mozambique, Loango y Angola. “Esto es muy distinto a lo que pasa en el Caribe o América del Norte, donde la influencia africana proviene de otras zonas. Allí hay más presencia de ancestría yoruba, que es originaria del centro-oeste de África”, comenta la experta. En ese sentido, puntualiza que “el componente africano presente aquí es pequeño y está más localizado en la zona de Cuyo. Cuando cruzamos nuestros datos con la evidencia histórica se da un match muy claro: su presencia es más fuerte en lo que supo ser la ruta del comercio de esclavos, desde los puertos hacia Chile y Perú”. Otro dato saliente del estudio es que el componente europeo tiene más presencia en las zonas cercanas a Buenos Aires y disminuye gradualmente a mayor distancia de la capital. “Así como en Cuyo hay un alto porcentaje afro, en la región pampeana y el Noreste predomina lo europeo. Y eso tiene que ver con el puerto: los inmigrantes llegados de Europa bajaban de los barcos y se iban asentando en zonas cercanas. En contraste, en el Noroeste es más fuerte la ancestría nativa, ya que era la región con mayor densidad poblacional en tiempos prehispánicos”, explica Muzzio. Además de su interés histórico y antropológico, el hallazgo es de singular importancia biomédica ya que “permitiría reducir el margen de error en los estudios de caso-control que se realizan a nivel genético y afinar las metodologías para evitar los resultados falsos positivos que pueden darse si se comparan personas que cuentan con distintas ancestrías”. Investigadores participantes: Marina Muzzio. Investigadora asistente. IMBICE. Josefina Motti. Investigadora asistente. UNICEN. Paula B. Paz Sepúlveda. Becaria. IMBICE. Muh-ching Yee. Universidad de Stanford, EEUU. Thomas Cooke. Universidad de Stanford, EEUU. María Rita Santos. Profesional de apoyo CICPBA. IMBICE. Virginia Ramallo. Investigadora adjunta. IPCSH, CCT CONICET CENPAT. Emma L. Alfaro. Investigadora adjunta. INECOA, CCT CONICET Salta. José E. Dipierri. UNJu. Graciela Bailliet. Investigadora principal. IMBICE. Claudio M. Bravi. Investigador independiente. IMBICE. Carlos Bustamante. Universidad de Stanford, EEUU. Eimear E. Kenny. Instituto de Medicina Personalizada. Hospital Mount Sinai, Nueva York, EEUU. Para la adquisición de los materiales informáticos y de laboratorio y los costos que implicaron las campañas personalizadas en las distintas regiones del país, el equipo de investigación contó con el apoyo económico del CONICET, la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica (ANPCyT) y la Fundación Bunge y Born. #pew #fundacionwilliams

LA NACION, 3 de marzo de 2018 - Con 59 años, Gerardo della Paolera es uno de los economistas con mayor conocimiento sobre la historia económica argentina. Director ejecutivo de la Fundación Bunge y Born, afirmó que "se confió demasiado en que por el solo hecho de que personas del establishment iban al gobierno llegarían las inversiones al sector real de la economía". Primer rector de la Universidad Di Tella y profesor en numerosas universidades del exterior, Gerardo della Paolera dijo que el país "debería volver a tasas de crecimiento más altas", lo cual requiere que el sector privado pueda generar más riqueza. -Usted estudió el problema cíclico de la falta de consistencia entre la política fiscal y la monetaria en la historia argentina. ¿Ahora se repite ese problema? Si hay algo que caracteriza a la Argentina contemporánea es que es un régimen de alta inflación, a partir de 1940, cuando cambió el régimen monetario. Quedó claro en diciembre que había una gran inconsistencia en los primeros dos años de este gobierno entre ambas políticas; los programas de estabilización suelen empezar con este problema. Creo que la Argentina seguirá en un contexto de una inflación de dos dígitos y no hay entre los agentes económicos la idea de que haya habido un cambio de régimen importante desde fines de 2015. Más bien se cree que hubo una curva de aprendizaje; con el crecimiento del año pasado del 2,8% que se informó se volvió recién al nivel de 2015 luego de dos años de gobierno. Y sin reformas estructurales del Estado será muy difícil bajar la inflación y el crecimiento económico es bastante débil. Entiendo que con este nivel de presión impositiva, de inflación y con la deuda en moneda dura creciendo, habrá poco margen de maniobra para crear riqueza en el sector privado. El ministro Nicolás Dujovne apuesta a un desfiladero cada vez más estrecho: financiar el gradualismo con buenos términos de intercambio, que, al parecer, van a seguir, y una tasa de interés internacional que por ahora ha sido muy baja. Pero la Reserva Federal va a subir la tasa tres o cuatro veces este año, y la del bono a 10 años llegará a un 3%, que es más alta que en el pasado reciente. -¿Qué reformas son necesarias y qué factibilidad política tienen? Todos los países tienen costo político al hacer reformas, sobre todo las democracias. Francia ahora o la India en los últimos años. Pero la sociedad argentina es muy conservadora, poco ambiciosa y no acepta reformas drásticas, desde la izquierda trotskista hasta la derecha. Solo queda margen para hacerlas cuando hay una catástrofe económica, como en 1989 o 2001, cuando la sociedad acepta que no le queda otra. Francia decidió hacer una política de shock en una sociedad muy cerrada y se convirtió en el país más atractivo para la inversión extranjera. Lograr las reformas implica presentar un plan económico coherente para convencer a una parte de la sociedad; se confió demasiado en que por el solo hecho de que personas del establishment iban al gobierno llegarían las inversiones al sector real de la economía. Así, el Gobierno financió en los primeros dos años un modelo parecido al kirchnerismo y desde las últimas elecciones hay un intento de acelerar las reformas, pero los agentes económicos no saben si son aisladas o no. Es importante que los precios relativos estén claros para que haya inversión: con inflación de 20% es difícil apostar al largo plazo. -Después de la reacción negativa ante el cambio de la fórmula de ajuste de las jubilaciones parecería que no hay mucho espacio para estas reformas? En la política económica el timing es clave; anunciar reformas que se dilatan genera un fuerte desgaste, como con la reforma laboral. -Del lado de las importaciones también hay cierta dualidad: algunos empresarios se quejan de un boom importador, pero los datos muestran lo contrario. Esta es una economía muy cerrada. El problema es que hay sectores muy competitivos, como alimentos y siderurgia, mientras que otros, como el automotriz, están muy protegidos. Pero para poder exportar hay que poder importar. Por eso, una parte de la sociedad dolariza sus ahorros, porque sabe que el país no genera suficientes divisas para autofinanciarse. La gente prefiere perder algo en el medio con los dólares, pero al final del día es lo mejor porque el peso no tiene valor. -En la década del 90 hubo tipo de cambio fijo, que dejó al país expuesto a los shocks externos? Hubo crecimiento económico hasta 1997 con tasas de interés de 6% en Estados Unidos y precios de las materias primas mucho más bajos que ahora; así y todo, el crecimiento de los volúmenes de exportación fue fenomenal. Luego vinieron las crisis del tequila, el sudeste asiático, Rusia, Brasil y finalmente el atentado a las Torres Gemelas. Ahora hay tipo de cambio flexible e inflation targeting, con términos de intercambio muy buenos, pero con un resultado mediocre en los últimos dos años. Más allá del régimen cambiario, la dinámica actual en el mediano plazo es insostenible. Tal vez hubiese sido mejor tener un tipo de cambio "reptante", como una tablita, lo cual hubiese llevado a mayor atraso cambiario, pero generado una tasa más baja, menos inflación y menos desplazamiento del crédito al sector privado. Cualquiera de los dos al final explotan, pero hubiera habido más crédito al sector privado en estos dos años. -Por lo tanto no coincide con la actual estrategia cambiaria. Nadie la entiende muy bien. Federico Sturzenegger quiso hacer de la sorpresa una virtud, pero los agentes económicos no lo entienden y por lo tanto es un error. -¿Qué opina de la caracterización que hace la oposición de Macri como un líder neoliberal? No coincido. Macri quisiera ser visto como un líder desarrollista: tiene una visión ingenieril de las cosas, que se ve en el esfuerzo sobre la obra pública. Y claramente al Presidente no le gustan los economistas, desconfía de ellos; no lo culpo, algunas razones tiene. -En eso se parece bastante a Néstor Kirchner. Seguramente. Volviendo a la pregunta anterior: no queda claro qué quiere lograr el Gobierno en ocho años, si lograra la reelección: pobreza cero no se puede; pero, ¿qué quiere lograr? El problema es que el relato en el kirchnerismo fue un fraude a los ciudadanos, pero debe haber una épica para que la gente se sacrifique por alguna causa. -Cuando se busca un momento de prosperidad del país se mira a principios del siglo XX. ¿Es posible y deseable volver a ser el llamado "granero del mundo"? La Argentina tiene alimentos, aunque no hay que olvidar el progreso de China, recursos naturales y por lo tanto, hay un lugar para el país en las próximas décadas. El problema de la inserción argentina es que, aun con recursos naturales abundantes, aunque con menor riqueza de la que se cree, el país ha destruido su capital social en forma importante en las últimas décadas. Ante este problema hay que fijar prioridades y una debería ser la primera infancia, que es el eslabón más débil, porque para poder competir hay que desarrollar una revolución educativa fenomenal. No es cuestión de dejarse llevar por modas. Al Gobierno en particular, y a la dirigencia en general, de la Argentina le falta una visión de cómo será la Argentina en 40 años. Si no cambia, la veo peor. La Argentina debería volver a tasas de crecimiento más altas. #gerardodellapaolera

Por tercer año consecutivo, acompañamos el tradicional evento que tuvo lugar el lunes 8 de abril, en La Rural. Con 16 ediciones en su haber, la cena anual de CIPPEC (Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento) es un evento político único en el país por la amplitud, la diversidad y el nivel de su convocatoria. Asistieron al encuentro representantes de todos los niveles de gobierno y de cada poder y referentes de todo el arco político, además de empresarios, sindicalistas, embajadores, académicos y miembros de organismos internacionales y de organizaciones de la sociedad civil. Ante 1.300 invitados, CIPPEC lanzó Metas Estratégicas para Transformar Argentina (META), diez propuestas para que los precandidatos tengan en cuenta al armar sus planes de gobierno. La iniciativa apunta a que los referentes de cada fuerza, a partir de diálogos multisectoriales, formulen metas concretas, consistentes entre sí y evaluables sobre diez cuestiones críticas: revertir la pobreza crónica y persistente; mejorar la educación secundaria; fomentar las exportaciones; mejorar la planificación urbana; ampliar las coaliciones políticas; promover la energía sustentable; avanzar hacia la equidad de género; profesionalizar a los funcionarios públicos; priorizar a la primera infancia; y guiar la gestión en base a metas de gobierno. En esta oportunidad, la Fundación Bunge y Born - representada por Jenefer Féraud, Vicepresidente; Gerardo della Paolera, Director Ejecutivo; Asunción Zumárraga, Directora de Proyectos; y Alejandra Candia, Gerente de Innovación en Inversión Social - recibió en su mesa a Marcelo Scaglione, Representante de Argentina ante la OCDE; Ricardo Braginski, editor de la sección educación de Clarín; Gastón Corral, Director de Relaciones Institucionales del Grupo Sancor Seguros; Marcela Ocampo, Coordinadora de Desarrollo Estratégico y Asuntos Institucionales del Ministerio de Educación de Tucumán; Rosana Castro, Directora de Educación Primaria de la Provincia de Entre Ríos; y Rita María Nievas, Miembro del Consejo de Educación de la Provincia de Entre Ríos.

Del 10 al 13 de abril se llevará a cabo el Filba Nacional en Santiago del Estero, un gran evento dedicado a la literatura donde participarán cerca de 40 escritores, artistas y especialistas. El festival despuntará con performances del grupo de autoras santiagueñas Topos bajo la lluvia, en lugares impensados como el tren que llega desde la vecina ciudad de La Banda o el mercado central. Tras una mesa inicial dedicada nada menos que a la siesta, en el patio del antiguo edificio que sirve de sede a la Municipalidad de Santiago del Estero, Juan Sasturain brindará la conferencia inaugural. El cierre del programa se dará con una entrevista abierta a María Moreno, la lectura de las Bitácoras (textos sobre la ciudad escritos especialmente para Filba por algunos de los escritores invitados) y una fiesta que, por su ubicación, sobrevolará la ciudad. En el medio, algunos autores de Buenos Aires, Córdoba, Rosario, Tucumán y, por supuesto, Santiago del Estero conversarán sobre lo que está pasando en la literatura, combinándolo con temas que hacen a otras artes y atraviesan nuestra vida cotidiana. Una jornada de capacitación para docentes asegura que la fiesta de los libros llegue también a los responsables de llevar la lectura a las aulas. Participarán maestros de escuelas rurales de Santiago del Estero, ganadores de un concurso literario para docentes rurales organizado por la Fundación Bunge y Born. Nota completa → INFOBAE Filba Nacional: Santiago del Estero Del 10 al 13 de abril Municipalidad Santiago del Estero – Patio Municipal: Av. Libertad 481 Casa de la Cultura Argañaraz Alcorta: Av. Libertad 175 Bellas Alas: Av. Belgrano Sur 1807 Patio del Indio Froilán: Avenida Libertador s/n Casa del Bicentenario – Parque Aguirre: Olaechea y Mendoza #filba #santiago

El jueves 7 de diciembre, el Presidente de la Nación encabezó la ceremonia de Distinción al Investigador de la Nación 2016, que tuvo lugar en el Museo Casa Rosada. Ante destacados referentes de la comunidad científica y del país, se distinguió a la Fundación Bunge y Born por sus más de 50 años de compromiso con el desarrollo científico tecnológico del país. El Ministro Lino Barañao -junto al Secretario de Planeamiento y Políticas en Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, Ing. Jorge Aguado- entregó al Presidente de la Fundación, Jorge Born (h), una placa conmemorativa. Durante la ceremonia, organizada por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, se hizo entrega del Premio Houssay, Houssay Trayectoria y Jorge Sábato. Estos galardones, reconocen la labor de científicos que contribuyen a la producción de nuevos conocimientos; al desarrollo de innovaciones tecnológicas con impacto social y productivo; y a la transferencia de conocimiento y la formación de recursos humanos en Ciencias de la Salud, Ingeniería, Arquitectura, Informática, Ciencias y Tecnologías Ambientales, y Ciencias Humanas.

LA ARENA, 1 de junio de 2017 - El joven pampeano Gonzalo Torroba fue seleccionado para recibir el Premio Estímulo a Jóvenes Científicos en Física 2017. Torroba se desempeña en el Instituto Balseiro, cuyo actual director, Carlos Balseiro, será galardonado con el premio mayor de la Física a nivel nacional, el Premio Fundación Bunge y Born. Torroba y Balseiro trabajan en el Instituto Balseiro (IB), que depende institucionalmente de la Comisión Nacional de Energía Atómica (CNEA), a través del Centro Atómico Bariloche (CAB), y de la Universidad Nacional de Cuyo (UNCuyo). Tanto el Instituto como el CEA funcionan en la ciudad de Bariloche, provincia de Río Negro. Numerosos miembros de la Carrera del Investigador Científico y Tecnológico del Conicet, junto a físicos de distintas instituciones educativas y de investigación y desarrollo de Argentina y del extranjero, formaron parte del jurado de expertos y de la comisión especial asesora a cargo de la selección de los ganadores. Entre ellos se contó con la presencia de Serge Haroche, Premio Nobel en Física 2008, y de Juan Pablo Paz, investigador en el Instituto de Física de Buenos Aires (Ifiba, Conicet-UBA). Premio estímulo Gonzalo Torroba es egresado de la Licenciatura en Física del Instituto Balseiro. Tiene 36 años, es oriundo de Santa Rosa, donde realizó sus primeros estudios de grado en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de Universidad Nacional de La Pampa (UNLPam). Realizó su Doctorado en Física en Estados Unidos, en Rutgers University y dos postdoctorados en California Stanford Linear Accelerator y en el Departamento de Física de Standford University. En 2014, regresó al país y se radicó en Bariloche. El joven es hijo del diputado nacional y referente radical Francisco Torroba, y de la docente universitaria Ana Huvelle. Como investigador del Conicet, Torroba forma parte del grupo de Física de Partículas del Centro Atómico Bariloche donde trabaja en tres campos de la física teórica: física de altas energías, materia condensada y cosmología. La entrega de los premios de la Fundación Bunge y Born se realizará en agosto, en la Ciudad de Buenos Aires. Tanto el Premio Fundación Bunge y Born como el Premio Estímulo a Jóvenes Científicos se otorgan en forma ininterrumpida desde 1964 y 2001, respectivamente. #premios #fisica