FM MILENIUM / PLANETA AZUL, 21 de mayo de 2016 - Entrevista radial a Beatriz Aguirre-Urreta, quien recibió el premio mayor de la Fundación Bunge y Born 2016 por sus aportes a la paleontología. #premio #paleontologia

RADIO CIUDAD (AM 1110) / VIEJOS VINAGRES, 29 de septiembre de 2018 - Entrevista radial a Gerardo della Paolera en Viejos Vinagres (Radio de la Ciudad). #gerardodellapaolera

RADIO SUCESOS, 4 de febrero de 2019 - Alejandro Nicola Candia, uno de los ganadores de los Subsidios Jorge Oster en Oncología de la Fundación Bunge y Born, fue entrevistado en el Día Mundial contra el Cáncer por Beto Beltrán, para Radio Sucesos, Córdoba. Alejandro es Licenciado en Biotecnología y trabaja en el desarrollo de terapias inmunológicas contra el glioblastoma, un tipo de cáncer cerebral. El Subsidio Jorge Oster para Investigación y Perfeccionamiento en Oncología 2019, le permitirá viajar a la Facultad de Medicina de la Universidad de Michigan, Estados Unidos, donde se encuentra un laboratorio pionero en ingeniería genética en neurooncologia. #oncologia

RADIO NACIONAL / DULCES Y AMARGOS, 13 de agosto de 2018 - Víctor Yohai y Pablo Shmerkin, quienes serán distinguidos por la Fundación Bunge y Born con el Premio Fundación Bunge y Born y el Premio Estímulo, respectivamente, fueron entrevistados en Radio Nacional por Osvaldo Bazán, en el programa "Dulces y amargos", sobre los premios que recibirán por sus avances. #premio #matematica

Mucha gente percibe a la matemática como una disciplina árida, mecánica, en la que “ya está todo hecho”. Para quienes nos dedicamos a ella, la realidad es otra: la matemática es vibrante, creativa y llena de desafíos. Uno de los motivos por los cuales existen visiones tan opuestas es el gran déficit en su enseñanza. Sin embargo, más que indagar en este tema, voy a intentar responder a una pregunta muy común: ¿por qué hacer matemática hoy? Si bien mi investigación es teórica, formo parte de una red en la cual las distintas disciplinas, más y menos aplicadas, se nutren y retroalimentan. En la historia de la ciencia hay vastos ejemplos de investigaciones que, fruto de la simple curiosidad de comprender el mundo, terminaron teniendo aplicaciones revolucionarias. Un ejemplo es la geometría fractal: mi área de investigación. Esta geometría trata de objetos mucho más complejos que las rectas y los círculos de la geometría clásica. Los fractales tienen una estructura muy detallada a escalas grandes y chicas, y suelen tener autosimilaridad: partes muy pequeñas se parecen al todo. Los matemáticos comenzaron a estudiar estos objetos en el siglo XIX, como una curiosidad. Pero fue recién en 1970 que el matemático Benoît Mandelbrot reconoció que los fractales están en la naturaleza por doquier: árboles, montañas, nuestros pulmones, las ciudades, el ritmo cardíaco, entre otros ejemplos; pueden ser modelados por fractales, lo cual permite estudiarlos a través de las herramientas de la geometría fractal. Hoy en día, los fractales se aplican en ingeniería (hay antenas fractales con muy buenas propiedades) y en medicina (se puede distinguir un tejido canceroso por medio de sus propiedades fractales, lo cual permite mejorar el diagnóstico y el tratamiento). Más allá de que estas aplicaciones me resultan fascinantes, en mi trabajo cotidiano busco resolver problemas puramente teóricos. Esto me apasiona, y es por la incomparable belleza de las ideas involucradas, y por el desafío que plantean. Lejos de aplicar métodos ya existentes de forma más o menos mecánica, tengo que ir más allá de lo que cualquier ser humano pensó hasta hoy, tomando como punto de partida todos los desarrollos ya existentes, y trabajando junto a otros matemáticos de Argentina y el mundo. En matemática no se puede hacer trampa, tenemos que seguir pasos lógicos que nos llevan desde los resultados ya establecidos hasta la resolución de un nuevo problema. Y, aunque estamos obligados a seguir las reglas de la lógica, encontrar la solución involucra grandes dosis de estudio, obstinación, creatividad y un poco de suerte. Entonces, puede que los matemáticos nos sintamos como un atleta de elite en un deporte que lo apasiona pero que no es popular, o un poeta de vanguardia que busca expandir las fronteras del lenguaje, o un antropólogo que intenta descifrar los orígenes de la humanidad: nos motiva la ambición de superarnos e ir cada vez un poco más allá en la comprensión de quiénes somos, de cómo es nuestro mundo y de cuáles son nuestros límites. Pablo Shmerkin es matemático. Profesor de la UTDT e investigador del CONICET. Ganador del Premio Estímulo 2018 de la Fundación Bunge y Born. Publicado en CLARIN - 11 de agosto de 2018 #premio #matematica

LA NACION, 17 de agosto de 2018 - Hace un par de noches, al escuchar las palabras de los ganadores del Premio Bunge y Born de este año, Víctor Yohai y Pablo Shmerkin, era imposible no notar la paradoja de que sea la disciplina más rechazada y temida por la mayoría de los estudiantes la que desata entre sus cultores el amor más encendido. Lejos de la aridez gélida que se le atribuye, la matemática alumbra pasiones entre los que se atreven a correr sus velos. En la reina de las ciencias, más que en ninguna otra, se cumple el verso de Yeats: "Belleza es verdad, verdad belleza -y eso es todo/ lo que sabes en la Tierra, y todo lo que necesitas saber-". Durante la ceremonia ambos destacaron, precisamente, que fue su dimensión estética y la eternidad de sus postulados lo que los llevó a entregarse por completo a su mandato: perseguir lo bello, lo bueno y lo verdadero. El célebre neurólogo Oliver Sacks describió con claridad el "flechazo" con que subyuga la matemática: "Yo, a los seis años -dijo- estaba enamorado de las cifras. Me gustaban los números porque eran sólidos, invariables, permanecían impasibles en un mundo caótico. Había en los números y sus relaciones algo absoluto, cierto, que no se podía cuestionar, más allá de toda duda? Amaba sobre todo los números primos, el hecho de que fueran indivisibles, que no pudieran partirse, que fueran de manera inalienable ellos mismos?" En un maravilloso libro de retratos de matemáticos destacados (Mathematicians, Cambridge University Press, 2009), David Mumford, de la Universidad de Brown, también la pinta de forma muy distinta de los estereotipos que prevalecen: "La matemática en general, y la matemática pura en particular, siempre me parecieron jardines secretos, lugares especiales donde podía cultivar teorías hermosas y exóticas. Necesitas una llave para entrar, una llave que ganas dejando que las estructuras matemáticas giren en tu cabeza hasta que son tan reales como el cuarto en el que estás sentado". Pero tal vez lo más importante que enseña esta tribu de iniciados no radica en el logro intelectual, sino en esa hermandad que los une más allá de estatus económico, credo, edad o nacionalidad. Pocas veces, en otros ámbitos, se advierte la genuina admiración que sienten los matemáticos por sus colegas que alcanzan las más altas cumbres del genio creativo. "La matemática nos hace sentir a la vez muy pequeños y parte de una red universal -dijo Shmerkin-. Cuando llegamos a comprender alguna idea profunda, por un lado pensamos ?a mí jamás se me habría ocurrido esto', pero por otro la hacemos nuestra, nos empezamos a sentir orgullosos de esa idea ajena, y con un poco de suerte nos basamos en ella para ir un poquito más allá en el conocimiento". Otro rasgo notable es su cualidad acumulativa. Como dice en sus espectáculos de stand up científico el español Eduardo Sáenz de Cabezón, una vez que se prueban, los teoremas son eternos, más que los diamantes o las mareas, y así van construyendo una catedral majestuosa e intrincada. Y por último está su carácter lúdico. A pesar de la exaltación y la angustia que se alternan mientras se lucha por resolver un problema, hacer matemática en el fondo siempre es un juego. El medallista Fields Andrei Okounkov, que vino a Buenos Aires para la premiación, lo resumió maravillosamente: "La matemática es compleja. No se desalienten por esto, acéptenlo. Es genial que para todos nosotros haya suficientes problemas importantes, hermosos y desafiantes. Elijan un área de estudio que sea la que mejor resuene en ustedes y disfruten su trabajo diario tratando de ir más a fondo y más lejos. No sean impacientes. ¡Y no se rindan! Cualquiera puede tener una idea brillante y los necesitamos a todos para lograr avances en estos problemas importantes que enfrentamos". Si los chicos supieran esto, todos querrían ser matemáticos... Por: Nora Bär #premio #matematica

Un conocimiento profundo de los problemas y distorsiones que condicionaron el crecimiento puede colaborar para diseñar políticas económicas adecuadas / Por Gerardo della Paolera y Roberto Cortés Conde CLARIN / OPINIÓN, 19 de septiembre de 2018 - Cuando estalló la crisis de las hipotecas sub prime en 2008 en los Estados Unidos, Bern Bernanke, presidente de la Reserva Federal, decidió medidas audaces y de una magnitud desconocida para evitar que la crisis (como pasó en los años 30) continuara en una larga depresión. No solo bajó la tasa de interés sino que dio señales inequívocas que la Fed emitiría los dólares que fueran necesarios para parar la corrida de depositantes y de inversores institucionales y evitar la múltiple quiebra de los bancos y de los fondos mutuos de inversión. Ayudó a Bernanke, un historiador económico, el haberse especializado en el estudio de la crisis de 1930. Con su conocimiento, sabía qué había que hacer, lo que no se hizo en los años ‘30 provocando la prologada depresión. Acaba de aparecer, dirigido por nosotros, un volumen donde 16 autores discuten en 10 capítulos la producción historiográfica en el último medio siglo, libro que titulamos Nueva Historia Económica Argentina (Edhasa). No son sólo trabajos de referencia bibliográfica sino ensayos interpretativos de cómo se han renovado las visiones, muchas veces erradas, sobre el pasado económico argentino. Un conocimiento más acabado de lo que fueron las causas de los problemas y distorsiones que condicionaron el crecimiento en algunos períodos y el estancamiento en otros puede ser de una enorme ayuda a la elaboración de políticas económicas que contribuyan al crecimiento económico. Una visión equivocada por un conocimiento parcial sin fundamento empírico, contribuyó a creencias incorporadas a la mentalidad argentina lo que fue una de las causas de la adopción equivocada de políticas económicas. Fue el caso durante mucho tiempo la idea generalizada basada en List y la escuela histórica alemana, que sostenía que para superar la etapa agrícola hacia un estadio industrial sólo se lograría por medio de medidas proteccionistas que importaran una reasignación de recursos del agro a la industria. Esto se realizó a través de una distorsión de precios relativos que condujo a la políticas anti agro y anti exportación que fueron una de las causas de los estrangulamientos externos, crisis de balances de pago, descapitalización y decadencia del país. Por otro lado, continuaron después de la guerra medidas adoptadas en respuesta a la crisis de 1930 que cerraron importaciones y permitieron la expansión de una industria sustitutiva. Cuando esas medidas coyunturales se hicieron parte de políticas económicas que se prolongaron en el tiempo, produjeron serias distorsiones al sostener artificialmente actividades de baja productividad y poco competitivas, lo que fue negativo para el crecimiento. Finalmente, se extrae una conclusión acerca de que las políticas adoptadas desde la II Guerra en adelante, llevaron a una dominancia fiscal sobre la política monetaria del Banco Central lo que fue un factor permanente de la continuación, hasta hoy, de procesos inflacionarios negativos para la inversión y el crecimiento. Roberto Cortés Conde es miembro de la Academia Nacional de la Historia. Gerardo della Paolera es Director Ejecutivo de la Fundación Bunge y Born. #gerardodellapaolera

Entrevista a Inés Viñuales, Directora Ejecutiva de la Fundación Ortega y Gasset de Argentina. Revista Hábitat, 18 de febrero de 2019 - Inés Viñuales es Licenciada en Ciencias Políticas y Profesora Superior en Ciencias Políticas por la Universidad Católica Argentina. Realizó la Especialización en Información Económica y Social en la Universidad Complutense de Madrid. Tras una larga trayectoria en la gestión y proyección de instituciones culturales lleva adelante la Dirección Ejecutiva de la Fundación Ortega y Gasset Argentina desde hace varios años donde, además, integra el grupo de investigación “Intelectuales y científicos españoles en Argentina: de la Institución Cultural Española y la Patriótica al exilio 1900-1950” dirigido por Juan Pablo Fusi y que cuenta con el apoyo de la Comisión Interministerial de Ciencia y Tecnología de España. La Fundación Ortega y Gasset de Argentina junto con la Universidad Católica de Santa Fe y la Fundación Bunge y Born ofrecen la Formación en Gestión, Producción y Administración Cultural. “Fortaleciendo líderes locales a través del Patrimonio y el Turismo” en la modalidad virtual con instancia presencial en Rosario o en Posadas. Se trata de nueve cursos que pueden ser realizados en su totalidad o de manera individual y están dirigidos a administradores culturales y responsables en áreas vinculadas a la temática, autoridades políticas y funcionarios, actuales o potenciales, asesores y profesionales en relación con la gestión local y regional de la Cultura, el Patrimonio y el Turismo, del ámbito público y privado. Pero, también son de interés para gestores, directores, productores, investigadores y artistas relacionados a temas culturales e interesados en la problemática de la gestión cultural. Para ampliar los alcances de los cursos, Inés Viñuales dialogó con Revista Hábitat. Habitat: – ¿Cómo define la formación en gestión cultural de la FOGA, qué perfil la identifica? Inés Viñuales: -Esta formación otorga herramientas concretas para poder desarrollar actividades culturales: establecer objetivos, definir públicos a los que se quiere llegar, estructurar la propuesta, seleccionar los medios para alcanzarla, analizar y evaluar el aporte que significará a la comunidad, etc. Esto implica interiorizarse y reflexionar sobre la realidad del espacio en el que actúan: el patrimonio de ese lugar cultural o natural, el valor del turismo que puede acercar, el enorme aporte que el desarrollo cultural puede generar en esa comunidad, el refuerzo de su identidad y el fortalecimiento de la cohesión en esa comunidad. Estos elementos son centrales en la formación que proponemos. H: -¿Cuál es el perfil del egresado? ¿Cómo se inserta en el mercado laboral? I.V.: -En gran parte los participantes de este tipo de cursos son graduados de otras disciplinas que desean orientar su desarrollo profesional en el ámbito de espacios o proyectos culturales y carecen de una formación estructurada que les permita encaminar sus inquietudes. Estos cursos les permiten optimizar su gestión, y profundizar en aspectos colaterales de la misma sobre los que no habían reflexionado y que les ayudan a fortalecer su trabajo. Sin embargo en las últimas promociones se han acercado personas que sin tener una formación universitaria previa se sienten atraídas por la gestión y la producción de actividades culturales vinculadas a su comunidad o espacio local y acuden a FOGA para ampliar su formación y tener una visión más global de la cultura como promotora del desarrollo. H.: -¿Qué importancia tiene el desarrollo local en la formación? I.V.: -Ya hace muchos años que los organismos internacionales consideran que la cultura es un elemento poderoso de inclusión social pero no siempre se cuenta con gestores capacitados para poner en práctica esto. Las espacios geográficos tienen valores representativos del patrimonio que lo distinguen o caracterizan. Qué mejor que generar actividades para que este vínculo de acercamiento sea más continuo y refuerce el sentido de pertenencia en las comunidades. Nos ha tocado ver el orgullo que siente quien participa en actividades relacionadas con su patrimonio y su producción cultural generando en su región mayor flujo turístico, mayor presencia y mejorando los lazos comunitarios. Esto abarca tanto a localidades pequeñas con sus propios signos culturales como a grandes ciudades a las que a su valor patrimonial ya reconocido se suma el dinamismo de las nuevas industrias creativas que recrean las artes escénicas, plásticas, y culturales en general. "La relación entre lo patrimonial y lo turístico puede generar un círculo virtuoso de desarrollo y abrir posibilidades de desarrollo a las comunidades. Este es uno de los aspectos que evaluó positivamente la Fundación Bunge y Born que mantiene una línea de becas para los postulantes desde hace muchos años". H.: ¿Cuántos años de trayectoria tiene esta formación en la FOGA? ¿Cuál es su evaluación en retrospectiva, en qué ha cambiado, qué continuidades existen? I.V.: -La Fundación ha trabajado durante 18 años en conjunto con el Instituto Universitario homónimo de España y eso nos ha dado una gran experiencia y conocimiento. En esta nueva etapa hemos establecido una alianza con la Universidad Católica de Santa Fe, que aporta su larga trayectoria docente y de investigación. A los pilares originales de la formación se suman nuevas áreas específicas como gestión de museos, comunicación, industrias creativas que son herramientas muy concretas que hemos ido incorporando ya que también son indispensables para completar un proceso de gestión exitoso. H.: -¿Podría relatarnos una anécdota que recuerde de estudiantes o egresados del Diploma? I.V.: -Con cierta frecuencia los egresados nos escriben contándonos sus logros. Tengo presente un alumno del interior de la provincia de Buenos Aires que logró consolidar su sueño de poner el primer Museo para Ciegos, u otra graduada que quería optimizar su espacio turístico en una bodega en Mendoza y nos contó que había aplicado las herramientas del curso y profundizado su formación para alcanzar su objetivo. #foga

El 25, 26 y 27 de abril se desarrolló en Tucumán el III Congreso Internacional de Educación que convocó a especialistas de los cinco continentes con el objetivo de compartir, ampliar y enriquecer la mirada sobre la realidad educativa junto a supervisores, directores, docentes y estudiantes de toda la provincia. El congreso reunió alrededor de 50 mil participantes a lo largo de 3 días y se desarrolló simultáneamente en 15 sedes. La Fundación Bunge y Born, representada por Clara Gonzales Chaves y María Alicia Maggio, acompañó la iniciativa en las sedes de La Cocha y Simoca con una presentación sobre “Oportunidades y desafíos de la enseñanza en contextos rurales”. En ambas oportunidades, compartimos con los docentes nuestra mirada sobre la potencialidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en escuelas de contextos rurales, basada en nuestra experiencia de más de cuatro décadas de trabajo articulado con gobiernos provinciales para el fortalecimiento de la educación rural en todo el país. Asimismo, pudimos conversar con el Ministro de Educación de Tucumán, el Dr. Juan Pablo Lichtmajer, y los equipos de ruralidad del Ministerio para intercambiar impresiones y avanzar en la implementación del Programa Especializado en Educación Básica en Contextos Rurales junto a la provincia.

LA NACIÓN, 10 de febrero de 2018 - Un equipo internacional, liderado por científicos argentinos, comprobó que un grupo de genes juega un rol clave en la pérdida de los granos de maíz sometidos a condiciones de sequía. El hallazgo podría propiciar, en el futuro, intervenciones biotecnológicas para mejorar la resistencia de los cultivos al estrés hídrico. "El objetivo sería desarrollar a gran escala cultivos de maíz cuya producción no se vea afectada por la sequía", indicó el líder del estudio, el doctor Jorge Casal, jefe del Laboratorio de Fisiología Molecular de Plantas del Instituto Leloir y vicedirector del Instituto de Investigaciones Fisiológicas y Ecológicas Vinculadas a la Agricultura (Ifeva), que depende del Conicet y de la Facultad de Agronomía de la UBA. Cuando los cultivos de maíz sufren la falta de agua, las consecuencias pueden ser dramáticas: un gran porcentaje de los granos de la espiga (sobre todo los de la punta) interrumpen su desarrollo o "abortan", en términos técnicos. "Lo que descubrimos es que, en esas circunstancias hídricas adversas para las plantas, disminuye la actividad de una serie de genes llamados FLA", sostuvo el primer autor del estudio, el doctor Juan Ignacio Cagnola, docente de la Facultad de Agronomía de la UBA y becario de la Fundación Bunge y Born en el Ifeva. Para llegar a esa conclusión, los científicos combinaron el trabajo en el laboratorio con estudios de campo, en el predio de la Facultad de Agronomía. Sometieron a las plantas a distintos esquemas de riego y sequía, y evaluaron la actividad de miles de genes en más de 100 muestras vegetales, tal cual consigna la revista Plant, Cell & Environment. El rol crítico de los genes FLA en la respuesta a la sequía fue confirmado en otros experimentos. Por ejemplo, Casal y sus colegas bloquearon su activación con un reactivo químico y recrearon el daño provocado por esa condición climática. De esta manera comprobaron que mantener o aumentar artificialmente la actividad de ese grupo de genes impide que los granos se perjudiquen por la falta de agua. Por otro lado, como parte del mismo trabajo, los científicos observaron que el mismo tipo de genes previene el aborto de semillas en una planta de laboratorio (Arabidopsis thaliana) que comparte características biológicas con los cultivos de mayor importancia agrícola. "El estudio parece indicar que se trata de un mecanismo conservado en muchas especies vegetales", afirmó uno de los colaboradores del estudio, el doctor José Estévez, jefe del Laboratorio Bases Moleculares del Desarrollo Vegetal del Instituto Leloir e investigador del Conicet. Del estudio también participaron Gonzalo Dumont de Chassart, Silvia Ibarra, Claudio Chimenti y Hernán Ghiglione, del Ifeva; Martiniano Ricardi, del Instituto de Fisiología, Biología Molecular y Neurociencias, que depende de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA y del Conicet; María Elena Otegui, del INTA, del Conicet y de la UBA, y dos investigadores estadounidenses de la empresa de semillas Syngenta.

El XLab, un laboratorio para que estudiantes secundarios incursionen en la ciencia, tendrá una sede en Rosario. LA NACION, 17 de septiembre de 2018 - A Eva-María Neher, doctorada en química y biofísica en la Universidad de Göttingen, no le bastaba con tener una hermosa familia, cinco hijos y un marido tan exitoso que había ganado nada menos que el Premio Nobel (Erwin Neher que, siendo un treintañero y junto con Bert Sakmann, descubrió los canales iónicos, unas moléculas en la membrana celular que permiten el paso de los átomos cargados y son la puerta de ingreso a la célula para muchos medicamentos). "No estaba hecha para solo llevar a los chicos a sus lecciones de música -recuerda, un poco en broma y otro poco en serio, durante una visita a Buenos Aires-. Después de una estadía en los Estados Unidos, cuando mi hija menor tenía dos años, decidí hacer algo relacionado con la ciencia". Ese "algo" resultó ser un enfoque innovador de la enseñanza de la ciencia para estudiantes secundarios. Empezó dando algunos cursos experimentales para los chicos más interesados de la escuela de sus hijos. Siguió por hacerse cargo de toda la enseñanza de química. Después, se dijo: "OK, lo que estoy haciendo aquí es lindo, pero tengo que darle mayor trascendencia para que más chicos se beneficien de esta experiencia". Esa fue la idea inicial del XLab, un laboratorio experimental para que alumnos de escuelas secundarias puedan hacer ciencia con sus propias manos. Iniciado en 2000 y ubicado en el centro mismo del campus científico de la Universidad de Göttingen, recibe anualmente a 700 estudiantes alemanes de entre 17 y 21 años, y muchos otros que llegan durante el verano desde 48 países para hacer una estadía de tres o cuatro semanas. Sede en la Argentina Ahora, Eva-María Neher y Claudio Fernández, director del Instituto Max Planck de Rosario, acordaron que desde el año próximo habrá una sede asociada con el XLab en la ciudad argentina. Sería el primero fuera de Alemania. "Ya modificamos una sección del Instituto y la dedicamos a los estudiantes, que trabajarán en biología molecular, química, bioinformática, física y biología -cuenta Fernández-. Tenemos un auditorio donde se van a dar clases teóricas por la mañana, y a la tarde van a tener actividades experimentales. Con los proyectos Viví ciencia y Manos a la ciencia, los chicos están viniendo una vez cada 15 días, pero la idea es que cada escuela pueda venir por lo menos una semana. Con apoyo de la Fundación Bunge y Born, y Medifé, solventamos 250.000 pesos para cuatro proyectos de escuelas secundarias que están en marcha. La inversión edilicia rondará los 300.000 dólares". Fernández se enorgullece de que el 52% de los estudiantes que trabajaron durante un año con el Instituto iniciaron una carrera universitaria relacionada con la biología, la química, la bioquímica o la biotecnología. "El impacto de estas actividades es muy alto", destaca. Los profesores son investigadores y estudiantes de doctorado. Por su parte, los cursos del XLab de Göttingen involucran a entre 12 y 18 estudiantes con un científico dedicado de forma permanente a estas actividades. "El secreto del éxito es que son científicos con una sólida formación en investigación, pero que están dedicados a la docencia. Aman la ciencia y aman enseñar -dice Neher-. Tenemos dos laboratorios de biología y dos de química, y cada uno viene con un aula de seminario. Los experimentos duran por lo menos un día." Neher confiesa que desde sus inicios quiso llevar el XLab a otros países y construir una red internacional. Al conocer a Fernández, en 2017, este le mostró lo que estaban haciendo en Rosario y decidieron firmar una carta de intención que ahora fue validada. "Estamos hablando con diputados y senadores para que esto se transforme en una política de Estado -destaca el científico-. La idea es hacer un XLab Rosario, asociado con el de la Universidad de Göttingen. Después de uno o dos años, se podrían seleccionar algunos para que viajen a hacer la experiencia en Alemania". Neher, que sintió inclinación por la ciencia desde muy chica, espera ayudar a despertar esa misma vocación en los chicos argentinos a través de una colaboración muy fructífera. #xlab #maxplanck #iidefar #steam

Al cierre de las actividades 2016 que realizamos junto a la Fundación Perez Companc en Salta, entrevistamos a la Prof. Analía Berruezo, Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia. ¿Cómo nació la relación entre el Programa Sembrador y la provincia de Salta? Me relacioné con el Programa Sembrador mucho antes de asumir como Ministro de Educación de la provincia. Es un programa que empecé a capitalizar desde la Secretaría de Gestión Educativa, llevando adelante acciones puntuales con supervisores y equipos de conducción de las escuelas para el desarrollo de estrategias de trabajo en la ruralidad y competencias en gestión directiva, lo cual es nuestro gran desafío ya que, en la provincia de Salta, el 60% de las escuelas son rurales. Ahora busco potenciarlo desde el Ministerio porque me parece sumamente importante unir la experiencia de estas organizaciones de la sociedad civil con las políticas públicas de la provincia. ¿Cómo se desarrolló el proceso de transferencia de contenidos desde Sembrador a las políticas públicas? Cuando el Programa Sembrador nos propuso desarrollar una capacitación en nivel inicial, nos interesamos muchísimo porque es uno de los niveles que tiene mayor amplitud en este momento. La provincia de Salta tenía una cobertura en sala de 4 de 24% hace 8 años, y hoy tenemos el objetivo de llegar a un 100% de cobertura en 2019, es decir que todos los niños en edad de cursar el nivel inicial estén efectivamente escolarizados. Eso genera mucha expectativa, no solo en las escuelas de nivel inicial sino también en las de nivel primario. Conforme empezamos a avanzar con el proyecto, decidimos plantear la incorporación de acciones y contenidos que se desarrollaron con Sembrador como necesidad del Estado. Para ello, formamos un equipo de trabajo con supervisores y directivos de escuelas tanto del interior como de la capital provincial, y juntos diseñamos un plan de capacitación para toda la provincia, en el que replicamos acciones de Sembrador. Esto nos permitió implementar un concurso de cargos para más de 1.000 docentes, en todos los niveles y modalidades del sistema, y capacitar a los equipos de las 1.400 escuelas de la provincia. Así, en 10 años quizás, junto a esos equipos formados en una nueva visión de la gestión y de lo rural, Salta podrá alcanzar mejores resultados en su gestión, y por ende en cada una de sus aulas. De esta forma, escalamos al nivel primario las estrategias de gestión del Nivel Inicial propuestas por Sembrador. En el futuro, nos gustaría seguir aplicando los contenidos del programa de manera transversal, universalizarlos trabajando con otros niveles obligatorios y no obligatorios, y específicamente a nivel de educación superior con los Profesorados de Nivel Inicial, porque es allí donde estamos formando a los docentes que muy pronto conformarán los equipos de enseñanza en las escuelas de toda la provincia. ¿Cuál es su balance sobre esta colaboración entre Sembrador y la provincia de Salta? A través de esta colaboración, Sembrador tuvo trascendencia y delineó una trayectoria distinta para nuestros equipos de gestión. De hecho, una vez finalizado el ciclo de capacitación, hicimos un monitoreo para ver si dentro de cada escuela había cambios. Y la verdad es que se notó mucho la mejora en el trabajo en equipo, y, por supuesto, en la incorporación de nuevas competencias, que es precisamente lo que propone Sembrador. Nosotros, en la provincia de Salta, estamos convencidos de que el trabajo conjunto mejora la situación social. Y ese trabajo conjunto no solamente se realiza entre organismos del Estado, sino también con fundaciones que nos acompañan y ayudan a mirar temáticas y realidades educativas que a veces, dada la magnitud del trabajo, no se ven desde el Estado. El trabajo en equipo —que se debe no solamente la provincia de Salta sino toda la Argentina—, promueve miradas distintas. Se interrelacionan los enfoques y necesidades del Estado con los de la sociedad civil, y a partir de allí se enriquece profundamente la tarea. "Me parece muy importante dejar de lado el prejuicio de creer que una institución no estatal no puede marcar una diferencia a gran escala, al nivel de la masividad de un sistema educativo provincial. Prueba de ello es que estamos aplicando acciones y contenidos del Programa Sembrador en la capacitación que desarrollamos para toda la provincia así que para nosotros, en algunos aspectos, Sembrador ya se está convirtiendo en política pública", señaló Berruezo al cerrar la entrevista. #sembrador #salta